孩子6岁以前的学习能力特别强

　　一个晴朗的春日，气温突然升高，我担心搁置在竹筐里米糠中的鸡蛋会变质，欲把鸡蛋拣到篮子里再放入冰箱。周周平时非常乐意和我一起干家务，这次也不例外，她兴致勃勃地和我一起在米糠中“刨鸡蛋”。周周对鸡蛋并不陌生，几乎每天早晨都吃一个，但是零距离接触生鸡蛋，这还是第一次。

　　在拣鸡蛋前，我交代周周“要轻拿轻放，否则会打破”。周周点头应允，把手伸进筐里，在米糠中淘呀淘呀，淘到了第一个鸡蛋，兴奋地大喊：“我找到一个了!”然后小心翼翼地把鸡蛋放入篮子里。接着又淘出了第二个、第三个……突然一不小心，一个鸡蛋从周周的手里掉下来，落在篮子里，破了。周周拿起那个破了的鸡蛋，仔细地观察了一会儿，放下，好像觉得有点可惜。随后，她更加小心地拿竹筐里的鸡蛋，直到把筐里的鸡蛋全部拣完，没再打破一个鸡蛋。

　　我发现一个有趣的问题：刚开始我交代要轻拿轻放，周周也按我所交代的很小心，但是仍然没拿稳，打破了鸡蛋，而在打破一个鸡蛋之后，她却没有继续打破鸡蛋。这是为什么呢?这是因为之前她没有“鸡蛋易碎”的体验，所以尽管我有交代，但她仍然是一知半解。打破了一个鸡蛋之后，她有了“鸡蛋易碎”的体验，明白自己应该更加小心地拿鸡蛋了，于是再也没有打破鸡蛋。

　　这样想来，我的交代是多余的，这是由于我潜意识里还是担心周周会把鸡蛋打破，没有真正信任孩子。交代再多，没有体验，孩子仍然不懂;不交代，孩子体验过了，自然就明白了。

　　对于孩子来说，最好的学习就是不断体验。比如认识“鸡蛋”，大人一般会这样教孩子：鸡蛋是椭圆形的，表面光滑，易碎，蛋壳里面有蛋白和蛋黄，味道很鲜美，等等。讲一大堆的概念，孩子还是一知半解，倒不如让孩子拿鸡蛋，摸一摸、看一看、放一放，再打开看看，煮熟了尝尝，孩子在体验中不知不觉就感知了鸡蛋的形状、性质、味道。又如认识“水”，无色无味、透明、可以流动。如果我们在课堂上来讲这些，孩子一定会兴味索然，但是如果让孩子去玩水，孩子就能在不知不觉中感知到水的上述特点，他们会用两个杯子把水倒来倒去(感知水的流动)，把小手放入水中仍然可以看见自己的手(感知水的透明)，用不同颜色的容器装水(感知水是无色的)……

　　遗憾的是，我们的教育大多数是“纸上谈兵”，给孩子讲一大堆的概念，很少给孩子体验的机会。有位爸爸给孩子买有贴纸的书，意在开发孩子的潜能。有个题目是这样的：上方画着一只小白兔，下方画着萝卜、青菜、肉、小鱼之类的食物，问题是“请把小白兔爱吃的食物贴出来”。爸爸指导着孩子把萝卜、青菜贴在小白兔的下方，孩子照做了。我问这位爸爸：“孩子喂过小白兔吗?”爸爸摇摇头，说：“没喂过。”我说：“那你告诉孩子贴贴纸有什么意义呢?”爸爸说： “是为了让孩子学习小白兔的食性啊。”我说：“想让孩子了解小白兔的食性，直接让孩子拿各种食物喂小白兔不更直观吗?小白兔吃什么不吃什么一目了然，根本不需要大人去教。”这位爸爸恍然大悟，拍拍脑袋说：“说得有道理啊。”

　　这是典型的灌输知识，孩子没有喂养小白兔的体验，他获得的只是爸爸告诉给他的东西。这种灌输式的教育方式不仅没有用处，反而有害处：一是让孩子形成一种被动的思维方式——等着成人来“灌输”，丧失主动思考的能力;二是缺乏亲身体验，面对枯燥的一堆概念，孩子可能会失去学习兴趣。

　　不仅家长如此，学校也是如此。我们的学校教育大多是在教室里规规矩矩上课，很少把课堂搬到户外，也很少给孩子动手操作的机会。在课堂上讲一大堆的“概念”，却不曾给学生一点“体验”，这样的学习又怎么不会让孩子失去兴趣?又怎么能让孩子理解和记住?难怪我们的孩子会“高分低能”了。

　　在日常生活中，我经常给周周制造各种体验的机会。一次，周周对做饭发生了兴趣，自己舀了一勺米，粗粗地洗了洗，放进电饭煲。我帮她插上插头，她自己按下“煮饭键”，煮的过程中不断揭开盖看看熟了没有。在她的“开开合合”之中，过了比平时长几倍的时间，饭最终还是煮熟了。周周迫不及待地盛了一碗，连连说：“我自己煮的饭格外香!”光白饭(没菜)就吃了两碗。

　　在我们家，周周几乎什么都可以体验：拿着牛排刀切菜，切好后再炒熟;用迷你撮箕和扫把，自己扫地，看着自己打扫后的屋子，她充满成就感;拿着小锄头挖土种树、种菜;饲养小鸭子、金鱼、虾子、蝌蚪等小动物;吃饭前端菜拿碗，饭后收碗打扫;和我一起做家务，收拾整理物品、抹桌子、拖地板、晾衣服、包饺子、做南瓜饼、炒菜洗菜，等等。孩子非常喜欢参与到成人的活动当中来，在这些活动当中积累生活经验，学习各种知识，这就是“生活即学习”。只要周周愿意，几乎任何事情，我都会让她尝试和体验一下。有了各种体验，周周在做各种事情的时候非常谨慎，完全不必担心她会被烫伤、切伤、触电，她甚至提醒我要小心被切到、烫到。