幼儿想象与创造力的发展(4)

　　
　　创造想象是幼儿创造力发展的最主要成分。幼儿创造想象的发展，同其他心理领域的发展一样，也是随着能力的增长而逐渐发展。
　　
　　（三）创造型儿童的人格特征创造力是儿童能力的最高表现，而能力作为人格结构的一个重要组成部分，总是和人格的其他部分处于复杂的联系之中，这些人格因素是促进儿童创造力发展的特殊的、必要的和充分的条件。追踪研究天才儿童数十年的美国心理学家推孟（L．M．Terman）发现，在他研究的天才儿童中，有一部分成年后成就很大，有的则成就一般，经过分析发现，前者具有四种共同的人格特征：完成任务的坚毅精神、自信而有进取心、谨慎、好奇心强。
　　
　　综合国内外迄今为止的大量研究和论述，创造型儿童的一般人格特征可以概括为以下几方面。第一，具有浓厚的认知兴趣。旺盛的求知欲属创造型儿童的典型人格特征。第二，情感丰富、富有幽默感。第三，勇敢、甘愿冒险。创造型儿童甘愿标新立异，逾越常规，不把自己束缚在一个狭小的框框内。第四，坚持不懈、百折不挠。这种人格特征使创造型儿童能够持之以恒地去探索、思考。第五，独立性强。第六，自信、勤奋、进取心强。第七，自我意识发展迅速。一般能够正确认识自己，在自我评价方面往往出现偏高的想象，在智力活动方面有较强的自控能力。第八，一丝不苟。喜欢刨根问底，不把问题搞个水落石出不罢休。
　　
　　除此以外，不同创造类型的儿童不但具有创造型儿童共同的人格特征，还表现出一些独特的人格特征。如艺术类创造型儿童还具有超俗的思想，非常灵敏等；自然科学类创造型儿童具有高度的自我控制能力，较少从众，喜欢作抽象思考等特征。三、幼儿艺术能力的发展（一）绘画绘画是一种表现及创作的活动，绘画对幼儿的感知能力、记忆能力、想象能力的发展起着重要的促进作用。自20世纪初叶以来，世界各国的心理学家和儿童美术教育家就对儿童的绘画等作了许多的调查研究，且更多的是将绘画能力归属于空间智力的范畴，幼儿的创造性常常可以通过绘画表现出来，幼儿绘画也由此成为衡量幼儿创造力水平的外部指标之一。
　　
　　1．幼儿绘画能力的发展尽管对儿童画的含义的意见还不一致，然而，对儿童画的发展阶段及其特点的看法却是相当一致的。大体上说，幼儿的绘画经历了三个阶段。
　　
　　（1）涂鸦阶段(1．5～2岁)。这个阶段的儿童开始在纸上乱画，这些最初画下的东西纯属涂鸦。处于涂鸦阶段的儿童在乱涂乱画时极为专心，并经常迅速地画了一张又一张。其特点是不注意颜色，仅使用一枝笔，没有想到要利用身边其他的笔。儿童的涂鸦是不教自会的，其涂鸦之作可以详细区分为20类，如点、垂线、横线、曲线、锯齿线等等，或者仅仅简单地分为两类：一类是螺旋形、环形和圆圈；另一类是一道道密密麻麻画在一起的平行线(如图6-3)。儿童最初的涂鸦显然不是在进行艺术创作，而是对线条、空间和色彩的视觉探索，但对于他们的心理发展却具有不可估量的意义，儿童后来的许多绘画都是在此基础上发展起来的。
　

　 

　　图6-3涂鸦作品实例（2）表现阶段前的图案阶段(2～3岁)。这个阶段的儿童常在画纸的中央，对涂抹作仔细的安排，以便画一个基本的几何图形，比如三角形或矩形。其特征是将整个几何图形用乱涂的方式涂得满满的(如图6-4)。到3岁时，儿童开始用单一的轮廓线来画几何图形，而不是将图形的里里外外涂得满满的。这时的图形通常有五种：圆形和椭圆形、正方形和矩形、三角形、十字形和X形。由于儿童所画的并非都是规则的图形，所以，还有一个特别的分类，叫“奇形怪状”。这个阶段末期的儿童还开始将两个单一的几何图形画在一起，产生一个新的“组合体”，例如将一个圆形、三角形或正方形相连，从而构成儿童绘画中常见的“曼荼罗”(如图6-5，曼荼罗是佛教中菩萨的画像及供奉菩萨像的清静之地)。这时的绘画仍然是非再现性的，但这却是通往再现性绘画的必经之路。