幼儿想象与创造力的发展(6)

　　
　　幼儿的思维以形象思维为主，而绘画的根本优势在于发展形象思维。所以，幼儿绘画是训练右脑功能及创造性思维最有效的手段之一。由于幼儿的语言比较贫乏，他们更喜欢用绘画来表达思维。绘画能够更自由、更直接地表达出他们用语言不能表达的、对外部世界的感受和自己内心的感情。幼儿在绘画过程中，用自己的思维方式重新组织、加工、重建生活中所见的形象，异想天开，变化无穷。一方面可以发展幼儿的观察力、感受力、认知能力，另一方面还能培养其创造性思维。因此，绘画是教育者启迪幼儿心智、培养幼儿创造性思维品质的最佳手段之一。
　　
　　（二）音乐音乐是幼儿艺术活动的重要内容之一，不仅可以培养幼儿的审美感，而且还有助于幼儿创造力的开发和培养。幼儿音乐能力的发展表现在以下三个方面。
　　
　　（1）歌唱能力的发展。幼儿歌唱能力的发展可以从四个主要方面表现出来。第一，歌词。未满3岁的幼儿已能部分地吟唱一些简短的歌词，但对词义的了解十分有限，发音错误也非常普遍；3岁幼儿已经能够较完整地反复唱片段，对词义有了初步的理解；4～6岁的幼儿能够较完整地复唱一首歌的歌词，发音错误的现象大为减少。第二，音域。音域指的是从最低音到最高音的范围。一般而言，2岁以后，幼儿可以唱出3～4个音域大约在c1～g1范围内的音；3～4岁可以唱出5～6个音，听起来最舒服的声音是d1～g1之间；4～6岁幼儿一般能够唱到c2，但有较大的个体差异。第三，节奏。幼儿在3岁前已经初步显示出节奏的意识，3岁后，能比较好地掌握与心跳、呼吸、脉搏等相适应的节奏，所以容易掌握二分音符、四分音符等所构成的歌曲。第四，音准。音准是幼儿在歌唱活动中最难掌握的技能。3岁前幼儿的歌唱音准很差，所唱出的旋律只是大致接近原曲调的旋律；4～6岁幼儿音较准，如果再加上歌曲简单好唱，有琴声伴奏，一般能基本唱准。
　　
　　（2）音乐欣赏能力的发展。音乐欣赏能力是指对音乐有欣赏的兴趣和愿望，并能从对音乐的感知中获得积极的情感体验的能力。婴儿一生下来就具有某些基本的音乐感知能力，但与5～8岁的儿童相比，却又具有很大的局限性。将婴儿与5～8岁儿童的音乐能力区分开来的最大差异，是对音乐的不同程度的抽象能力。倾听是一种有意识地听的活动过程，2岁婴儿已表现出对音乐的倾听能力；3岁的幼儿已经能够分辨和描述自然环境中的声音与音响；4～6岁幼儿在倾听的主动性和听辨能力上都有了很大的发展，比较能区分节奏、速度的变化，且能听出乐段的重复、变化，理解音乐的风格差异和表现性。音乐的理解能力，主要表现在对音乐所引起的情感、想象、联想以及音乐所表达的思想和内容的理解。2岁前的婴儿对音乐的理解能力就已经开始萌芽；3岁左右能初步理解音乐表达情绪，产生初步的想象和联想；4～6岁的幼儿对歌词、曲调意义的理解都有明显的提高，对音乐情感的理解和体验也更加细腻。
　　
　　（3）音乐认知能力的发展。本伯格（Benberg）按照皮亚杰的认知理论，对幼儿的音乐认知能力的发展进行了研究。在研究中发现，在音乐领域内，同样存在着幼儿对守恒认知的不足。比如，一个幼儿可能会把某个特定的铃铛相混淆，他不知道许多铃铛会发出相同的音，或不知道铃铛挪动位置后，也仍能产生一样的音。本伯格在研究中还发现，幼儿对音乐的认知，主要是从旋律片段的总体特征和乐曲组合中的感觉特征出发的。
　　
　　所谓音乐守恒能力，是当音乐的其他方面发生变化而旋律并未改变的情况下，仍然听出是原有音乐的能力。例如，将《铃儿响叮当》的节奏或演奏乐器改动以后，儿童仍然能识别出《铃儿响叮当》的主旋律。音乐守恒的能力实际上考察了音乐旋律的保持能力。事实上，不管音乐的表面如何变形，去认识一个潜在的结构，这种能力就是所谓音乐守恒能力，而这种能力在音乐能力中是十分重要的。例如，很多音乐都表现出主旋律在不同的调子中不断重复，或通过不同的乐器不断重复的现象，儿童如果不能识别这种情况，那么他们就将不能很好地欣赏音乐。还有研究表明，尽管保持旋律、识别旋律的能力可以在无教育的条件下出现，但正规的教育在旋律识别能力的提高中仍然具有很强的效果。