“幼儿自我中心言语”心理现象分析(2)

　　三、幼儿自我中心言语研究的启示

　　自我中心言语在语言与思维相结合过程中起着不可或缺的作用， 它帮助幼儿掌控自己的行为(Allyn & Bacon)。幼儿自我中心言语对于幼儿内化语言、用语言指导自己的行为以及元认知的发展产生着影响。皮亚杰、维果茨基等对幼儿自我中心言语的研究给幼儿教育工作者提供了借鉴和启示。

　　1.对幼儿园常规教育的反思

　　在幼儿园常规教育中， 让幼儿学习保持安静是一项基本的训练。我们熟悉这样的话语: “谁安静，我安静”，“眼睛向前看， 嘴巴闭起来”，“小眼睛看黑板， 小耳朵竖起来， 小嘴巴闭起来， 小小手放背后”……在教学、游戏和生活活动中， 教师通常要求幼儿安安静静、不发出声音。然而， 幼儿的自我中心言语是必然的存在， 我们需要反思这样的常规教育。

　　要求幼儿保持高度的安静， 禁止幼儿发出自我中心言语会带来不利影响。首先， 幼儿出声的自言自语是其内部言语的原始形态或过渡形态， 是幼儿外部言语发展到一定阶段时逐步派生出来的。而内部言语与抽象逻辑思维有更多的联系， 它主要执行着自觉的自我调节机能。因此， 过度禁止幼儿自我中心言语会影响其后期内部言语的发展和意识的产生。

　　其次， 情绪在思维过程中具有重要作用。情绪信息存储于长时记忆中， 在大脑加工过程中具有优先性， 并且可以阻碍或促进认知学习过程。如果教师一再要求幼儿绝对保持安静， 必然会影响他们的情绪， 进而影响幼儿的思维和认知。

　　幼儿自我中心言语是幼儿心理发展的必经之路。研究发现， 与不能意识到自我中心言语的幼儿相比， 能意识到自我中心言语的幼儿其语言表达技能更好， 能更多地使用自我中心言语。而那些自我中心言语与任务相关不大的幼儿， 在班级中更少参与有目标导向的行为， 其社会行为表现更差， 也有更多的行为问题。

　　因此， 教师应允许幼儿的自我中心言语。事实上， 成人在面临某些困难时， 也会借助自己的声音安慰自己、鼓励自己； 在面临要解决的问题时， 也常常嘴里嘟嘟囔囔， 用语言理顺自己的思路， 甚至借助语言来解决问题。成人尚且如此依赖语言， 有什么理由要求幼儿始终保持安静呢?

　　2.留心自我中心言语， 提供恰当的帮助

　　Rubin (1982)曾测查社会退缩儿童的自我中心言语使用状况。他发现， 儿童的社会技能越少，其自我中心言语或想象游戏就越少。Rubin 据此建议， 考虑到他人的自我中心言语对于儿童有着重要的复制作用， 可以帮助儿童将他人的社会性技能运用到自己身上。因此， 可以考虑利用自我中心言语对幼儿进行某些方面的心理治疗。

　　研究发现， 自我中心言语的最初目的并不是用来与他人沟通的， 而是为了自我规范和自我沟通， 或是引导自己的思考过程及行动。为此， 观察和记录活动中幼儿自我中心言语的情况是教师评估幼儿发展和调整教学节奏或策略的途径之一。由于自我中心言语出现的必然性和自我中心言语带来的益处， 教师应该留意、倾听幼儿的自我中心言语。

　　幼儿的自我中心言语是一种信号， 表明幼儿在活动或游戏时遇到了困难或障碍。维果茨基发现， 幼儿的自我中心言语常常出现在特定的情景中：幼儿似乎处在一个具有中等难度的问题情景中， 这个问题情景是在他们熟练掌握的范围内。当幼儿与能敏感地支持他们活动的成人一起活动时， 他们会比较多地使用自我中心言语。因此，幼儿出现自我中心言语的时候是成人对其心理过程进行细致了解和提供更加深入的心理帮助的重要时机。

　　教师应尽可能地通过幼儿的自言自语去观察、了解、帮助他们。以此为基础， 根据幼儿的现有水平， 及时、灵活地为幼儿提供多样的、适度的、适宜的帮助。如果发现幼儿使用了超过他们那个年龄自我中心言语的量的时候， 教师需要为幼儿提供一些额外的支持和引导。教师应为幼儿提供鹰架， 以更好地促进幼儿自我中心言语的发展， 发挥自我中心言语正常的思维促进作用。