在家教育(2)

定可以适应。现在回想起来，我们的决定有点仓促。我突然明白，这永远行不通，杰费里永远无法适应，而我爱的正是他的特质。　
　
　　我开始找寻社区里的公立学校，这些学校不但开放注册，而且有数种“另类”学校，每一所都有独特的取向，有专门教授外语的，有加强艺术课程的，有重沟通领导技巧的。但是我儿子抽签都未抽中。剩下来只有正规学校，这些学校似乎又太正规了。我认为在一个班级学生超过二十五个，每个孩子各有所需各有所好的环境里，绝对无法把我的孩子当成独特个体教导。　
　
　　以前这个决定看似很轻易，一直到最近我才感受到压力。这个压力倒不是包袱，只是压力迫使我放下一些想法和期待，减轻不少的负担。我不再认为有些课程孩子非学不可，或者一定要用特定的方式去教他们，或者必须教他们一些规则。这些想法让现实生活支离破碎，使得教育脱离经验。教育是一种学习，应该是随时进行的。我看到孩子经由赚钱和买东西，或者问问题，学会了基本的算术。十亿等于多少个百万？一分钟、一小时、一天、一年各有多少秒？一光年等于多少英里？帝国大夏比自由妇女神像高多少？杰弗里不是经由课本、发音练习等方法来学习阅读，而是我大声朗育，让他决定阅读的内容。读了他认为有趣有价值的书后，他会问许多问题，然后加以整合。　
　
　　不在相信只有学校才能提供学习机会以后，我开始信任孩子，尊重他们的选择。相信需要做的事他们会去做，每天每个时刻只要是需要学习的，他们都会去学习，也许是做白日梦、练钢琴、和朋友游玩、在车道上打篮球、看书阅读。　
　
　　然而有时候我还是会感受到在家教育的压力。我和孩子在一起的时间会不会太长了？我的看法清楚吗？毕竟还在实验阶段，这个做法会不会太激烈？有没有所谓正确的做法？我们的做法对吗？我必须学习相信自己，像我学习相信孩子一样。　
　
　　我的小儿子埃里克和我在下国际象棋。我们两人棋艺相当。埃里克下棋通常敏锐有余细心不足。今天他精神恍惚，丢了一些重要的棋子。这时候他哥哥杰弗里注意到我们的发展，以为埃里克不但需要而且也想要他帮忙。杰弗里怂恿埃克使用他的策略：保护你的国王----天啊，也别放弃皇后！接着索性帮埃里克下起来。埃里克对他不请自来的跨刀帮忙却迎还拒。最后，情热逆转，我赢了这盘棋。　
　
　　埃里克哭喊着责怪杰弗里害他输了这盘棋。杰弗里胆怯而毫无悔意地反击。两人恶言相向。我实在看不出这场冲突会有什么正面影响力。杰弗里看到自己在语言上占不了上风，决定出手打埃里克的肩膀，一决胜负。　
　
　　我迅速采取行动，命令杰弗里暂停。让大家冷静下来。　
　
　　过了一会儿，两个男孩又一起玩乐起来，完全忘了下棋比赛这一回事。但我花了较长的时间才平静下来。　
　
　　我继续思考，两兄弟长时间相处免不了情绪冲突，我是否要接受这样时好时坏的关系？毕竟，他们有许多时间单独相处，兴趣、活动、行为和情绪都有种独特的依赖性。即使我设法保持距离，让他们去处理自己的冲突，我的生活难免还是会受到影响，让我在情绪上精疲力竭。　
　
　　那么在他们处理应对技巧出问题时，我的色色又是什么？以下棋这个个案来说，我是否该在开始就采取行动探索他们的感觉？杰弗里参与棋赛是不是想和我们交流？他是不是有被冷落的感觉？我永远无从得知，因为我没有问。埃里克是不是对自己的能力信心不足？杰弗里的干预间接表示埃里克的棋艺不佳。我赢了棋赛使事情恶化。但我还是永远无法确定是否如此。显然我错过了发问的机会，没有把问题提出来公开讨论，结果让问题加剧恶化。如果有机会，埃里克会毫不犹豫吐露他的感受。但只要问得有要领，还是可引出涓涓细流，虽然很少转为大水，但仍可清楚看见水流的方