德国学校，非特定模式下的教育

　　走进宁芬堡中学

　　宁芬堡中学是我们的交流学校，也是我们日前访问的主要目的地。学校位于慕尼黑西区，属私立中学，现有5-13 共9个年级，918名学生，每个年级平均102名学生，每个年级一般有6个教学班，每班人数在9到25人之间。

　　宁芬堡中学没有我们的许多学校那样，张挂着诸如“学会学习、学会做人、学会生活”或“以人为本，以学生的发展为本”之类的大字标语。但我们与之交谈的宁芬堡中学的老师都十分自然真实地表露出这样的信念：教育的根本问题是对人性的理解与关注。作为人道主义事业的教育，其最重要、最核心的道义责任是促进作为活生生的个体的人获得更为充分更为自由的发展，从而增进整体人类的尊严与福祉。教育的其他职能，如增强综合国力、促进社会持续发展都是建筑在这一“最核心的道义责任”基础上的派生物。因为社会发展的最终目的是为了个人的全面而自由的发展，并且是通过人的自觉的活动来实现的。教师的道义责任就是在尊重孩子的天性和自然发展进程的前提下，加以审慎的引领和支持，让孩子们能够在这个纷繁复杂的世界上更好地理解着、生活着。

　　你可以从宁芬堡中学的校园环境布置、课程设置、管理制度以及课堂教学中自然地感受到这种信念和实践的真实性。

　　那天上午，我们前去拜会查豪斯校长。校长室在二楼，陈设简单，除了一个书柜、一台电脑、两幅地图、几盆鲜花外，还有几件不同年级学生赠送的礼物：办公桌上放着几块颜色各异的大理石碎块，那是从米开朗基罗故乡带来的；还有一块来自我校工地的红砖。一面墙上挂着一幅由一名六年级学生绘制的风格古朴的油画，表现的是法老时代埃及农民收获庄稼的情景。查豪斯校长笑着对我们说：“我办公室的门永远对学生开放”。起先我还以为这是句玩笑话，可事实确是如此。至少我们在学校期间，还没有看见过校长室关着门。校长室直对着门厅，中午时分，总有一些孩子在这儿嬉戏，校长不嫌烦？库茨先生( 一位令人尊敬的虔诚的天主教徒，当初，宁芬堡中学代表团来我校访问，库茨先生是德方的主要发言人。这次作为我们此行的全程陪同)告诉我，查豪斯先生就是这个性格，特别喜欢看到天性勃发的孩子。

　　在校园内走动，门厅、走廊、教室、餐厅、办公室，最直接最醒目的是学生们创作的美术手工作品，用琳琅满目、目不暇接来形容毫不为过。其中的几幅(尊)给人留下了尤为深刻的印象。在学校门厅通往教室的过道旁，安放着名为“人类的家园”的手工制作，制作者是几名五年级的学生，看那房屋的造型，就像普通德国农舍一般。“美人鱼”塑像，两位8年级学生的作品，灵感来自安徒生童话。雕刻“冲浪”，一名13年级学生的创作，素材取之他最爱好的运动项目，而模特就是他自己。孩子们的作品使我想起了古罗马教育家昆体良的话：“儿童时代要经常表现出勇敢、创造力，以创造为快乐。虽然他们可能缺乏正确性和准确性。过分的精力旺盛不难纠正，麻木不仁则是不治之症。”我觉得，宁芬堡中学的老师真诚地希望年轻的学生表现出丰富的创造力和对生活的热爱。

　　学校设置的课程共20门，语言类：德语、英语、法语、拉丁语、汉语；社会类：历史、宗教、经济、农业、政治、学习指导、就业指导；科学类：数学、心理、物理、化学、生物；艺体类：美术、音乐、体育。这20门课程中，连续九年必修的只有德语和数学，有些课程只在特殊年级设置。以其中的七年级为例，必修课程：德语、英语、数学、历史；选修课程：法语和拉丁语。

　　在我看来，这个课程体系有三个特点：

　　第一、涉及面广、内涵丰富。譬如音乐课，从区域讲，分欧