德国学校，非特定模式下的教育(2)

美音乐、非洲音乐、东方音乐，从年代讲，分古典音乐、现代音乐，而古典音乐中又分为古典主义、浪漫主义、民族乐派、德国民族音乐。

　　第二、重视人文性、富于理想色彩。如果仅从社会的职业需求这一“现实功利”因素来设置课程，那么，像宗教、拉丁语等课程几乎没有设置的必要，而历史、政治、音乐等学科也没有必要那么重视。但这些学科知识能厚实底蕴，滋润心灵，对人的文明素养的形成与提升、对人性的厚重与觉醒有不可替代的作用。以拉丁语为例，近代以降，随着各国民族语文的兴起发展，拉丁语被封尘在历史的故纸堆中。然而你千万别小看它，拉丁语是欧洲诸多民族语言的源头，学一点拉丁语有助于学好民族语言。再说，作为曾经的“世界语”，欧洲文明的许多文化宝藏都以拉丁语为载体，懂一点拉丁语有助于提升人的文化修养，成为气质高贵者。近代以来，许多对人类文明有突出贡献的欧洲人，如笛卡儿、牛顿、伏尔泰、康德……都深谙拉丁语。不记得哪位教育家曾经说过这样的话：教育如果要为理解我们自身及我们生活于其中的世界贡献智慧，就必须了解和熟知一些貌视无用却极其崇高而神圣的先辈遗产。我想，对于德国的教育来说，拉丁语就是这样的遗产。

　　第三、关注特殊群体。学习指导和就业指导是宁芬堡中学的特色课程。以前者为例，在五六年级开设，目的是让十一、二岁的孩子适应中学生活。内容包括怎样集中注意力、进行团队合作、发现自身长处、独立获取信息等。该课程对帮助孩子摆脱“转型”困境、实现持续发展发挥了很重要的作用。

　　学校的机构设置十分简单，根本没有我们中国大陆的学校那样通常设有教务处、学生处、总务处之类的机构，也就没了印在我们脑海中的“中层”一词。整个学校只有正副校长各一人，主持学校的日常工作，其作用有点像国外跨国公司的“首席执行官”(CEO)。其余便是专任教师。因为是私立学校，宁芬堡中学还设有一个董事会，其成员由慕尼黑市那些喜爱孩子、热衷教育、富于人道情怀的社会名流组成，董事长奥特芬·凯伯先生(法学博士，巴州著名职业律师，有自己的事务所，同时还是慕尼黑大学、柏林自由大学兼职法学教授)。董事会的功能主要是监督学校管理、促进孩子发展，而不是把孩子和家长当奶牛，设法从他们身上“挤奶”。

　　开放式教育

　　大概是由于体制和文化的双重作用，我国的各类各级学校都设有班主任一职。在我国的国情下，这个职务自有它的合理性，但其弊端也常为人诟病。笔者也是班主任，以我之见，班主任如果无法从生活、学习和文化层面对学生进行切入人性需求的引导，那就有“误人子弟”之嫌。只有“教学班”，没有“行政班”，因而也就没有了“班主任”一职。这是西方国家班级组织与我国的明显不同，宁芬堡中学也不例外。

　　没有了班主任，怎么组织学生？由于他们是按照课程来组织学生的，必修课基本按年级上课，因为可以选择教师，上课时，学生们只要跟教师走便是。选修课则依照自己申报的课程和写有时间与地点的课表走。这种制度设置不能说没有一点弊端，但它的优越性是显而易见的：首先，没有了班主任“保姆式”的监督和约束，学生必须发挥更大的自主性和自治力来遵守课堂秩序，掌握学科知识，这为未来的大学学习打下了基础。其次，由于学生们大部分时间都处于一个相对流动的群体中，这给了大家更多的交流机会，同时也要求每个学生乐于交流，善于交流，这种频繁交流能在保持个体独特性的同时，比较充分地分享他人的知识、经验和思想。