幼儿人格建构中几个理论问题的探讨(3)

于幼儿的发展起着一个范例的作用。

　　同时在孩子与-父母的交往中，如果监护人对于孩子不过份保护，在这个过程中孩子也会经历一些挫折和痛苦，这使幼儿不容易产生忧虑。相反，父母的消极拒绝、过份严厉或过多的爱，可能会导致幼儿的退缩或懦弱。

　　二、 人格建构中模仿的作用

　　关于学前儿童人格形成的雏形的认识一直争论不休。实际上，我们在幼儿的自发性游戏中发现，4-5岁的孩子时时会扮演许多不同的角色，女孩子喜欢母亲和家庭主妇的活动，例如烹调、洗衣服、照顾玩具婴儿等，而男孩子喜欢扮演警察、消防队员、战士等角色。现代信息社会的发展，为幼儿提供了大量的人物来源。在这些表演中我们可以发现一个共同点：孩子们所模仿的动作的主体或模仿事物都是他们所接触过的或见过的。

　　模仿过程是社会环境影响孩子的行为动作，最终影响到持久不变的人格气质，这是最明显、最重要的方式之一。Bandura和Walter讨论了不同的模仿对幼儿人格影响的细节。Bandura和他的协作者的一些实验表明了影响模仿行为的因素。

　　Bandura和Walter还指出，模仿可能会引起反应，这种反应虽已在主体的反应目录中，但有可能在特定的情形下不发生，除非受到范体的刺激。同时我们要认识到，许多行为是会“传染”的。例如在班级中，一个孩子开始用红色画画，很快其他孩子也会这样做。

　　行为模仿的作用在于既可能对幼儿人格的建构产生好的作用，也可能产生负面的影响。例如让幼儿看富有攻击性的卡通片，在以后的活动中孩子容易发生攻击性行为，尤其受到挫折或其他挑衅行为时，表现得更为突出。

　　在现实中，媒体的影响对于年龄稍大一些的孩子来讲很明显，这种影响如果持久地呈现在幼儿周围，这是影响幼儿人格建构的重要因素之一。当然这种影响有利也有弊端。

　　有学者提出，多种形式的强化比单一情景下的模仿更有利于幼儿人格建构的形成。学前孩子的一些行为方式有些是父母或监护人行为举止的拷贝，而成人对此毫无察觉。教师、父母通过说明和举例，时常作为范体来让孩子懂得社会上人们仰慕的行为模式，牵引幼儿的人格发展。同时反常行为的转换也在很大程度上涉及了模仿。在家庭或教育机构或幼教机构中，有时教育者或父母对于有障碍或需要得到帮助的幼儿时显得不耐烦，他就会说“你真是一个笨蛋”、“你跟你爸爸一样糟糕”。 Bandura和Walter同时也指出，使用反面的例子不适合幼儿的人格建构，因为反例会使孩子将注意力集中在不好的行为上，甚至会助长或强化不良的行为。

　　早期的研究发现，孩子易于模仿与他接触较多成人的行为举止，这种模仿会刺激成人更加集中精力和细致的去照顾他。当幼儿一直接受或熏陶在范体特点或行为模式时，他会把范体的许多方面并入自己的人格。