在优化的情境中培养学生的创新能力(3)

间的关系，我以排为单位让学生分别担当蛇、田鼠、庄稼、老农等角色，让学生根据教师对故事的叙述自主表演该角色在故事情节发展过程的不同表现。这样学生融入情境之中，而情境也因学生的加入变活了。学生全身心的投入，使情境成了激发学生创新思维的最佳土壤。

　　三、突出情境的开放性，培养创新思维

　　创新思维是人类思维的高级形式，是创造者在强烈的创新意识的支配下，将大脑中已有的感性和理性的知识信息，借助于想象和直觉，以突发性飞跃的形式进行的重建、组合、脱颖、升华所完成的思维活动过程。

　　创新思维是整个创造活动的实质与核心。人类社会的任何一项创造发明，都是创新思维的结果。在教学中，我们突出情境的开放性、包容性，给学生留下充分的创新余地。

　　1．丰富情境，训练直觉思维。创造活动需要逻辑思维，但更多的是依靠直觉思维。直觉思维实质上是大脑的一种高级的理性“感觉”。它以极少量的本质现象为媒介，直接预感和洞察到事物的本质。

　　它是创造力的起点，是创造思维的源泉。由于情境教学中的情境是人为优化了的环境，再加上教学过程中对情境的不断丰富，这就使得情境成为训练学生直觉思维的最好凭借。

　　例如，在教学《秋天》课时，讲完课文中写的小鸟小牛、小鹿分别把秋天说成是蓝色、金色、红色的后，启发学生想象，如果此时从棉田里走出一只小白羊，它会说秋天是什么颜色的呢如果从果园里飞来一只啄木鸟，从花坛中飞来一只小蜜蜂，从树林里跳出一只小松鼠，它们也来参加这场讨论，会怎样发表自己的看法呢如果请你们当裁判，说说秋天到底是什么颜色的，你怎么说这就为提高学生敏锐的洞察力和迅速捕捉关键因素的能力提供了训练的机会。

　　2．拓宽情境，鼓励发散思维。发散思维是创造性思维的一种常用形式，它以某些已知信息为思维起点，采取推测、想象等方式，让思维沿各种不同的方向任意发散，重组记忆中和眼前的信息，产生新的信息。

　　情境教学十分重视通过拓宽情境打开学生的思路，寻求多种答案。如在指导学生写童话作文《动物王国里的为什么》时，我出示兔子、猫头鹰等动物的图像启发学生从不同的角度提问，比如关于兔子，学生就提出了“兔子的眼睛为什么是红的”，“兔子的嘴为什么会分成三瓣”，“兔子的尾巴为什么这么短”，“兔子为什么不吃窝边草”等许多问题。

　　在学编故事情节时，我以乌鸦为例，假设乌鸦过去曾是羽毛艳丽、歌声甜美的七彩鸟，启发学生从各种角度设想乌鸦变得又黑又哑的原因。学生分别设想出火烧、烟薰、触电、遭雷击、掉入烟囱、喝了被污染的河水、把美丽的羽毛送给了别人等10余种答案。这样通过拓宽思路，有效地培养了学生思维的广阔性。

　　3．超越情境，突破定势思维。定势思维往往使思维受到局限，以至僵化而缺乏灵活性与广阔性。情境教学则通过对情境的超越，打破思维定势，从而把思维的触角伸向各个方面。

　　如在指导学生写《校园里的童话》时，开始在课堂上指导，学生的思路总局限在桌椅、橡皮等事物上。后来，我让学生走出教室，满校园里寻找童话，学生的思路一下子打开了，每个人都找到了自己特有的童话素材。

　　比如，关于植物的有“桂花香的由来”、“爆竹红的传说”、“坚强的腊梅”等，关于校园生活的有“沙包事件”、“不听话的足球”、“疯狂的垃圾”、“大肉丸和小米粒”、“墙壁的苦恼”、“小音符历险记”、“真假施老师”等。情境的超越使学生的思维冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间。