小孩早期智力开发的思考

妈咪爱婴网 www.baby611.com 2017年07月24日 18:43:02 

  笔者运用了“给以安全,获取信任”的心理策略。初时,见小女孩看到我直往后缩,我只对她笑了笑,便不理她了;在我和大人说话的期间,她独自地玩起积木,我赞扬了她几句后,又不理她了。如此几次,她再不见外了,我才和她一起玩积木。见她已完全接纳了我时,我便把她抱起来往空中抛接回荡,逗着她格格直笑。如此这般,故而,我和小女孩很快就有了亲密无间的关系。发展心理学理论认为,小孩早期心理需要的发展,是以安全、信任和自主为层次的。我们知道,婴儿首先是对食物、温暖、睡眠等生存安全的需要,然后才是对注意和情感的心理发展需要。当婴儿的需要持续地得到满足时,他会把内心的康宁感与照料他的人的相关行为联系在一起。相反,那些不知不觉从情绪、态度上流露出来的,对小孩照料、训导的不当,会使小孩产生危机感和不信任感。有了信任感,小孩会饶有兴致地接受训导。笔者曾亲眼见到,一个五岁的小男孩,听从妈妈的劝戒,相信“油炸鸡”是垃圾食品,决意不吃;没有信任感,小孩多会任性,不受劝说,达不到要求,甚至会情绪失控,滚地哭闹。小孩的自主性需要萌生于学走路。当他迈出人生的第一步,他就有了独自探索周围和外部世界的冲动。这时,他发现自己有了新的技能,能够主宰、控制自己,走到更远的地方。信任和自主是相互影响的。没有获得足够信任感的小孩,在接受父母的合理建议,努力争取自主方面,会心不在焉,或犹豫不决。父母应让小孩在适当安全的范围内,自主地攀爬、嬉闹,让他尽快地丰富感觉经验,练就用脑习惯,养成执着个性。如果过多呵护,过多管束,那就很容易导致小孩有缺陷的人格:遇事谨小慎为,总是担心失败,一生吊奶瓶。

小孩早期智力开发的思考

  3、区别指导,切合心智发展的差异性。文献资料提供了大量的小孩早期智力开发成功范例,给了我们许多有益的启示。可是,我们也应该看到,在现实中,有相当多的父母将这些范例运用到自己孩子身上失败的事实。究其原因,笔者认为,非常重要的一条,就是这些父母没有认识到小孩之间心智上的诸多差异。毫无疑义,这种差异有先天遗传的原因,也有后天教化的使然。我们不能否认超级稻种产出千吨粮,离不开适合的土壤、温度、管养;普通食材,经高级厨师之手,可以烹出至味。因此,对小孩早期的智力开发,我们首先应看到差异,然后才可实施训导之法。就遗传差异而言,小孩有天赋的高低、气质的分类、性别思维优势的侧重等;就教化差异而言,小孩有身处环境的影响,正如即使是有完全相同遗传基因的同卵异体双胞胎,因出生后处于不同的教化环境,也会成为性情趣味迥异的人;人的差异不但存在于不同对象,也出现在对同一个人的评价上。如2012年度诺贝尔生物和医学奖获得者格登,在中学时就曾被讥讽为“科学蠢材”。大量事例充分说明,用无差异的方法,对待有差异的小孩,是行不通的。那么,什么样的方法,才是好方法呢?笔者的观点是,正确的评判有赖于以下几个问题的明确:一是无论父母有怎样高明的小孩早期智力开发理念和技能,衡量的标准只有一个,即要切合小孩的心智发展水平,能引导持续的兴趣。父母不能用自以为是简单明了的道理,或小孩听不懂的语言,或眼前不兑现的许诺来督导小孩。二是父母应防止以自己的偏好来限制小孩的兴趣。小孩的兴趣是在与环境相互作用中形成的,让小孩自主地选择自己的爱好,父母的责任是营造符合小孩禀赋特点的条件。三是父母应悉心地观察小孩的个性倾向,优势需要,因势利导,这样的作法会收到“不用扬鞭蹄自奋”的效果。

  四、培养素质 小孩早期智力开发的要谛

  所谓培养素质,是指依循小孩与外部环境互动时显露出来的天赋,变灌输式的“要我学”为启发式的“我要学”,而实施的促进小孩丰富联想、个性趣味的智力开发。要知道,“要我学”是那些心情急迫,自以为要对小孩子前信途负责的父母,所采取的一厢情愿的武断态度。这一方式,虽也可能促成小孩勤学刻苦,但其忘记了人的禀赋差异,容易束缚小孩的自主探索,使其许多美好的冲动,在还未破土之前的萌芽状态,就被扼杀,而成为“缀网劳蛛”。“我要学”则相反,是深谙小孩早期智力开发要谛的父母,顺应童趣,把小孩带到知识海洋的滩边,让他自由地采撷智慧的贝壳,为破解“贝壳”之秘,放飞想象,自主探索。如何正确的培养小孩的素质,笔者认为,可从三个方面入手:

  1、倾向性兴趣的引导。倾向性兴趣是个人以特定的活动为对象,在积极性、选择性及爱好倾向上带有情感的认知倾向,而不是短期愉悦体验的向往。有了这种活动,便会心旷神怡,涌跃投身其中;失去这一活动,则会留下缺憾,总想设法满足。兴趣产生于需求,但是受到认知能力等因素的制约,并不是所有的需求都能引起人的持续兴趣。人对自己不甚了解,难度大,无法实现的目标,或是非常熟悉,不用费力,就可实现的目标,不会有兴趣。能够激发人的浓厚兴趣的,必是那些虽的一定难度,而跳起来够得着,具有挑战意味的目标。对小孩来说,也是如此。只不过小孩的兴趣需要引导。小孩早期的兴趣,是直接、具体、形象的,没有心智的成熟和知识的积累,不会发展成对间接、抽象、概念的标的追求。一个八个月大的小孩,只会摆弄有趣的玩具,决不可能去翻阅对他来说是乏味的书籍。然而,当他知道书籍能对玩具、图片等有趣的物件,作出更加精采的解释后,他就会把书籍当作智慧的源泉,从而迷恋上读书;一个三岁的小孩,如能独自摆弄一、二个小时的玩具,而不感到乏味,他日后一定会把探索奥秘,作为一生的习惯。每当遇到问题时,无论是否必需,他总喜欢琢磨一番,不肯轻易放过。

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