小孩早期智力开发的思考(2)

　　2、认知结构的建构。人在许多时候认识事物时,并不是按事物所固有的属性,而是根据自身的认知结构给下结论。例如,对于附近的一口池塘,会被顽皮的小孩看成是远离父亲母严加管控的美妙游戏场;会被渔夫当作获取丰厚捕捞的好去所;会被农民视为灌溉庄稼的必备水源。一个人的认知结构,由他的阅历和学识不断地积淀而成,或由他所感知理解的主客观世界的一般方式组成。当这一认知结构再与新的感觉相互作用时,这就决定他将感觉理解了什么。因此,一个生物学家把同一个池塘看成是所有生活在其间的生物既在许多方面相互联系着,同时,又在某些方面依赖于所在更大环境的自然生态系统。很显然,就能否更准确地从动态方面把握池塘的性质而言,生物学家的看法高明得多。毫无疑义,一个小孩的智力决不可能达到生物学家的高度。但是,这丝毫不妨碍我们适用恰当的方法,优化小孩的认知结构,提升其的理解深度。比如,给小孩一个苹果,告诉他,苹果不单可以吃,必要时,可作防风吹的镇纸,驱赶讨厌老鼠的掷器;它的色彩形状可爱,象玩具娃娃的小脸;它有平安的寓意,商家会把它仿真作成家居吉祥的摆设。对一个四、五岁的小孩,只要引导得当,他完全有能力把一个纸上的圆圈,想象成游乐园里旋转的椅轮,超市货架上甜美的月饼,幼儿园可供玩耍的皮球。认知结构的建构,是在小孩快速发育大脑的沃土里,埋进智慧的良种,让小孩有心地用纯真的眼光去观注生活,张开想象的双翅,在童话世界里高翔。

　　3、思维模式的培育。就认知而言,思维就是智力。许多父母一方面绞尽脑汁要培养自己的小孩聪明,而另一方面,则又无知地扼杀了自己小孩刚刚萌生的智慧嫩芽。比如,小孩学爬有点高,他们会惊恐万状地高叫“危险”;小孩钻到床底去找回滚进的东西,他们会以严肃的语调责怪“脏死了”;小孩突发兴致,在家中的墙上涂画了几笔,他们会埋怨“真捣蛋”。总之,他们不知道小孩的思维是从动作开始的。在早期必须经过触摸、摆弄物件,直接感觉物件的属性和变化,才能认识物件。比如,小孩抓到一张纸,无意之中把纸撕破了,他的兴致会徒增,随之刻意地用力把纸片撕碎。这既是小孩满足自己的好奇,也是在了解纸片的属性。通过观察,我们可以清楚地发现,小孩早期的思维,最初是无意识地对外界剌激作出反应,接着认识事物最表面地特征,然后是依据物体的形状、颜色、声音等具体形象形成知觉,最后才有概括性的初步形象思维。可见,小孩子的思维过程是一个依序渐进的必经过程。因此,对小孩的自发兴趣,父母应给以精细耐心的引导,而不是限制或撒手不管;对小孩可笑的认知,应给以肯定的解释,而不是简单的否定。小孩早期智力虽有浅薄、幼稚的欠缺,但也有活跃、可塑的优点。我们理应扬长避短,适时地把丰富的感觉经验引进小孩的日常生活。比如,提供各种拼画图片,示范给小孩照模拼贴各种图画;给出一个有普通属性的物品,启发小孩尽可能多地联想此物的多种功能等。这种培训方式,旨在催生小孩多端、灵活、新颖的发散头脑,和归类、选择、编码的软性思维习惯。从这个意义上来说,这种的思维模式其实与我国用不同的原器件研发出领先国际技术的各种不同类型导弹,与美国苹果公司用相同的元器件制造出日新月异的各型电脑的创新思维,没有本质的不同。只不过前者是初始雏型的,是创新思维宏伟大厦形成必不可缺的基石。采用这种方法,并不在意能教会小孩什么,重要的是让他形成一定的思维模式,教他学会遇到问题时应该如何做,并将此迁移到日后的求知中:教会他善于利用同样的元素,多组合地探索破解问题的新思路,或从不同事物属性或特征中发现相近相似点,寻找到破解疑难的新方法