幼儿园大班科学活动：神奇的魔术 (含说课稿)(4)

　　一、说教材1、教材分析：

　　在晨谈活动"我的理想"时，聪聪说想当魔术师！他看过魔术表演，想变什么就变什么，很神奇。聪聪自豪的说完，同伴们流露出向往的表情。向往是对魔术秘密的探究，是对表演魔术的欲望。《3－6岁儿童学习与发展指南》中指出成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用各种机会，引导幼儿通过观察、操作等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。于是我设计了这个"神奇的魔术"的活动。让幼儿通过观察、想象、变通等方法寻找魔术中的秘密。让幼儿明白，魔术师本身并不具有魔法，他们只是运用了聪明才智，创作出一个个有趣的魔术。只要我们找出其中的秘密，就能破解这些魔术，如果我们能开动脑筋，就能成为小小魔术师。

　　2、目标定位：

　　针对我们班幼儿的已有经验和发展水平，挖掘教材的教育价值，我设定了以下几个活动目标：

　　①、通过仔细观察和大胆猜测，寻找、发现魔术表演的秘密。

　　②、通过尝试魔术表演，感受魔术的神奇，体会表演魔术的快乐。

　　3、活动的重难点：

　　在本次活动的目标中提到：通过仔细观察，寻找、发现魔术表演的秘密。因此在整个活动中，我始终围绕这一目标进行教学，发现魔术表演的秘密便是本次活动的重点。

　　我确定本次活动的难点是：尝试魔术表演。在这个过程中，我主要是创设一种积极的环境，让幼儿给小、中班弟弟妹妹表演，在表演中体验快乐，增强了自信，同时也进一步感知了魔术表演的秘密，让幼儿在参与游戏表演的过程中来解决这个难点。

　　4、活动准备：

　　活动准备为活动的成功开展提供了可能，在科学活动中材料的结构及投放很重要，它直接关系到能否构成问题情境的探究点，有时甚至影响到活动的成败。我为活动做了以下的准备：

　　①手帕、硬币。

　　②纸袋、一件宽大的外套、几件细长形状的物品。

　　③音乐④魔术大师表演片段。

　　我为幼儿准备的材料没有魔术大师们的豪华或精致，但全是取之于幼儿日常生活常见到的物品，幼儿易寻找易操作，同时也激发了幼儿的想象力。一枚硬币、一块手帕、一个装衣服的纸袋也会变魔术？是的！日常中见神奇。

　　二、说教法新《纲要》指出：教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。活动中，教师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教育，以互动的、开放的、研究的理念，让幼儿真正成为学习的主体。

　　因此，本次活动中我主要采用了以下四种教法有：操作法、设疑法、经验迁移法、猜想验证法。

　　1、首先是操作法，所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索学习，是幼儿建构经验的基本方法。本次活动共安排了四次操作活动，从而保证了幼儿有充分动手操作的时间，让孩子们动起来。

　　2、其次是设疑法，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。通过提问，会提示幼儿探究的线索，引发幼儿的思考，使幼儿对所感知的经验进行整理。本活动大量运用了设疑法，为什么上次变魔术时纸不会湿，而今天的纸都湿了呢？为什么有孔杯子里的纸会湿，没孔杯子里的纸不会湿？用什么办法能让风车转起来？一个个富有启发性的问题支持着幼儿的探究逐步深入。

　　3、再次在活动中，我还运用了经验迁移法，经验迁移能够帮助幼儿在新经验与旧经验间架起桥梁，使新经验的掌握更容易。我在第一环节、第三环节分别运用了经验迁移的方法。

　　三、说学法我们总是说教学方法，可见学法与教法是密不可分的。在活动过程中，教师要尽量营造宽松的氛围，激发幼儿内在的学习动机，调动幼儿的多种感官和已有经验参与探究，让幼儿通过看一看、想一想、说一说、玩一玩、试一试等方法，在与材料、同伴、老师的互动中感受魔术的神奇，体会表演魔术的快乐。

　　四、说活动程序本次活动设计力求幼儿最大程度的参与与投入，采用自主探究的学习方法，提供自主学习的空间，运用多种感官的参与，使学习过程成为儿童发现和探究的过程，真正使学习变得快乐起来。因此，我设计了环环相扣、层层递进的环节。

　　一、谈话激发兴趣。

　　（一）教师：

　　1、聪聪想当魔术师，小朋友们有没有看过魔术表演？

　　2、现在我们先来分享一下一个小朋友最爱看的关于魔法的小片段吧。

　　（二）教师：魔术表演看上去感觉很神奇像有魔法哟！魔术师表演魔术时真的有魔法吗？

　　二、发现魔术的秘密。

　　（一）教师表演《百宝袋》。

　　提问：猜一猜它的秘密在哪儿？

　　教师：原来小秘密在这儿呢！

　　（二）教师表演《吃硬币的手帕》。

　　提问：猜一猜这个魔术的秘密在哪里？