幼儿园中班配角方案设计(2)

　　6、以无意识的记忆为主中班幼儿的记忆特点是记忆快，但容易遗忘。如要他们学一首儿歌，他们反复朗诵几遍就记下了，但如果长时间不复习，会忘得一干二净。这与幼儿学儿歌时对儿歌的理解程度有关，如果不理解，只是机械地背诵，那么背的快，但短时间里就会忘记了。

　　这个特点要求配角不能象小学生一样能长时间的坐着跟老师学知识。配角通常在一边听儿歌、英语、故事或古诗，一边玩。对于听过的儿歌、英语、故事或古诗如果没有多次的重复，配角就会遗忘。

　　7.合作性游戏增长中班阶段是幼儿游戏水平蓬勃发展的时期。小班幼儿已经有了游戏活动，但对复杂的游戏还不太会玩，需要成人领着玩。中班幼儿则大不一样，他们不但爱玩而且会玩，能够自己选择和规定游戏的主题，寻找不同的玩法，游戏能力和游戏积极性都有了较大的发展。而且幼儿与同伴活动比例在不断增长，同伴的数量也在不断增长；游戏已从平衡性游戏转向联合性游戏和合作性游戏，游伴关系也开始变成比较协调、有规则的结合；幼儿的游伴极不稳定，游戏中争吵是常见的现象。不过，游戏争吵的时间不长，也不会因此而耿耿于怀。

　　配角在教学中应多进行合作性游戏活动，并适当设计一些小的争吵行为。

　　8.活动的目的性差，嬉戏性角色行为逐步增加在中、大班幼儿活动发展过程中有一个共同的变化趋势，那就是随着游戏过程的展开和时间的延续，幼儿的目的性角色行为逐渐减少。中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘了游戏的最终目的。在有头饰的情况下，中班幼儿能较顺利地完成角色分配任务。他们能平静地挑拿头饰，在戴好头饰后，先要经过一段无所事事或者嬉戏打闹的时间，然后才渐渐进入游戏的计划、协商阶段。他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强。

　　中班幼儿以愉悦为游戏目的，是多样性探究的结果。中班幼儿的嬉戏性角色行为明显多于大班。要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展，并使其在原有水平上有所提高，需要教师适时的介入和指导。

　　配角进行活动设计时，在游戏的开始阶段目的性角色行为较多些，关注故事情节及情节的表现，；随着游戏时间的延续，感兴趣的东西逐渐增多，例如，出现与角色相关但与故事内容联系不甚紧密的行为---狼追打小猪、小猪吃狼肉、小动物们打逗狐狸等。或者，不满足于原来的故事情节，而对情节进行任意的发挥和改编，如狼一遍遍地撞房子，小动物们追打狐狸的时间增长等。通过这样的设计可以考察试讲教师适时介入指导的能力。

　　9.幼儿间差异非常明显幼儿的差异非常明显，有一部分幼儿学习兴趣浓厚，上课积极动脑，表现了较强的求知欲望，而还有一部分幼儿的自控能力较弱，容易受外来因素的影响，上课东张西望或者做小动作、讲话，想心事等导致上课注意力不集中的问题存在。

　　在设计配角方案时，可以将同学分组，让一部分配角表演学习兴趣浓的幼儿，一部分配角表演注意力不集中的幼儿。真实再现中班幼儿的情况，而不是整齐划一的发展。