幼小教育衔接之我见

　　我以实例，作为开篇的引子。我园张姓小朋友入小学的第一天，感到上课时间长，坐着腰疼，未等下课就伸腰踢腿，老师认为不遵守课堂纪律，下课后又罚了站。作为从"小朋友"刚刚变成小学生的他，下午哭闹着不再上学，要去幼儿园。任凭父母哄、吓、劝，也无济于事，只好又送到幼儿园，经过幼儿教师和家长的配合教育，做好心理等方面的准备，才算送回学校。这里固然有幼儿、教师、家长诸方面的因素，但却暴露出幼小教育衔接上脱节的间题。我以为从幼儿向小学过渡，是幼儿身心发展的一个矛盾统一的错综复杂过程，它既具有阶段性又具有连续性，是由一个不显着的渐进的量变到比较显着的质变过程，我们幼教工作者就应考虑到幼儿的这个发展特点，认真做好幼小衔接的科学实践工作，做好幼儿人小学的各项准备工作，使他们消除心理负担，克服畏难情绪，满怀信心地进入小学接受九年义务教育。

　　一、幼儿园与小学教育的差异据统计，我国每年有2110万幼儿进人小学，他们告别幼儿园、背上小书包，怀着紧张、高兴的心情跨入小学校门，他们将开始小学生的生活。

　　小学教育与幼儿教育发生哪些变化呢?

　　1.教育方式的变化入学读书是儿童生活中的一个转折点。幼儿园寓教于游戏之中的基本活动形式变成了以文化学习为主的方式，课时从30分钟变为40分钟;幼儿园本着体、德、智、美原则，进行品德及良好行为习惯的培养和粗浅的科学启蒙教育，小学则进行德、智、体、美、劳的基础教育，学习成为主导活动;另外还有家庭作业、成绩考核等方面的不同。

　　2.儿童心理上的变化孩子一入学校大门，"身份"就变了，幼儿时期完全处于父母"保护"之下，靠长辈扶持的无忧无虑生活，在学习任务面前已行不通，因此，原先的依赖心理淡化了;孩子们一但背上书包，就有"长大了"的感觉，自己独立完成学习任务，独立解决生活中偶发事件(如:放尝途中遇雨，不慎摔倒)，这些将使孩子逐渐树立起自立的心理。

　　3.生活环境的变化刚入学，熟悉的小面孔换成了陌生人，容易产生孤独感。幼儿园中围成半圆卷，老师在中间与小朋友谈话的形式，变成了课桌整齐，朝着一个方向，教师站在讲台面向大家讲课的形式;环境的变化，引起孩子们的新鲜、好奇，但有点不适应。    放学回家，再不象幼儿时期，全是看电视或与小朋友捉迷藏了。放下书包，要先做作业，这样的变化可能引起儿童的畏难和厌学情绪。

　　4.师生关系的变化幼儿园老师肩负着耐心和精心抚育的保教责任，在幼儿园提倡的是"老师赛妈妈"，老师和小朋友一起游戏，一起活动，早上热情地迎接小朋友，晚上要等到最后一个小朋友被家长接走。而小学老师则以教育教学为主，对学生生活的保育照顾，与学生在一起的时间相对减少。

　　这些不同的变化，要求幼儿园、家长、小学各自做好幼儿向小学生过渡的工作，使孩子尽快适应环境。如果忽视了这个衔接间题，那就会使孩子在学校这个新环境感到陌生，增加精神负担，产生厌学情绪，带来体力、精力、心理等方面的不适应，从而影响)L童的身心发展。

　　二、幼儿人学准备是幼小衔接的过渡桥梁做好幼儿入学的各项准备，就能使幼儿平稳过渡到小学。要架好这座桥梁，幼儿园需要做好哪些准备工作呢?我认为这里就应解决一个"认识"的问题和一个"实施"的间题。

　　首先要提高教师和家长的认识。当孩子入大班后，家长总有"一口欲吃一个热馒头"的想法，生怕孩子不适应小学学习生活，一方面敦促教师"小学化"教学，一方面又吓唬孩子"上学后每天写字做作业，考试不及格，爸妈不亲你"。幼儿老师也曾有纯知识角度的准备观，认为儿童入学重要的准备是学汉语的拼音和认汉字，上学后就不吃力，这样的准备观无形中加大了我们孩子的心理压力，不利于儿童过渡人学。