语文教学中的幼小衔接问题研究(3)

　　（三）重视学生学前期所形成的"感觉统合失调症" 对部分学生学习的严重影响。那些我们看起来在外形上没有任何相似之处的字母，而在有"感觉统合失调症" 的学生看起来都是很难区别的，如" n-l""k-g"；那些有相似部件的字，学生更难区别，如"左-右""你-他"。因此，我们十分重视让学生的各个感官协调合作，预防和纠正这些错误。

　　（四）消除"遗觉像"对小学一年级学生学习的严重干扰。小学一年级学生记忆力很强，教师领着读一读课文，学生就会背了。若按课文的内容顺序默写，学生的成绩很好，但是换一种方式就不行了，因为他们所记忆的对象不是每个拼音字母或汉字的形体，而是整个课文页面的模糊形象。因此，我们非常注意在学生整体感知课文的前提下，加强对课文内容的学习，特别是对字词的学习，努力消除"遗觉像"对小学一年级学生学习的严重干扰。

　　（五）关注抽象的学习内容。抽象的学习内容是学生学习的难点，在认读汉字方面，我们重视量词、方位词、代词和动词的学习；在阅读方面，我们注意帮助学生通过朗读把概念化的词语还原成生动具体的图像，以解决语言与图像脱节的问题。

　　（六）重视学科知识本身的逻辑性、严密性。《语文课程标准》重视学生本身的学习规律，改变课程过于注重学科本位、重视学科知识本身的逻辑性、严密性的做法，但这并不是说语文学习的一些基本规律就不值得了解和学习了。因此，在识字教学中，我们非常关注汉字的特点，让学生注意字不离词、词不离句，在识字的同时进行语文教育，并注意汉字的构成系统与语音系统、语义系统的不大一致现象，充分发挥教材分散识字和集中识字的各自优势。在阅读教学中，我们既让学生有"囫囵吞枣"的读书感悟，又让学生品词品句，努力提高识字效率，以促进学生口头语言、书面语言的发展。

　　（七）重视语言的习得。与以往的语文教学大纲相比，这次《语文课程标准》只有一处提及"注意基本技能的训练"，但这并不是说语文教学不需要语言文字训练，因此我们仍应重视字词句的品味过程，重视课内的语言理解和运用，重视语言的习得。