抓好“幼小衔接”实现平稳过渡(2)

　　当时，我们开设这些课程，安排一些活动，很多是凭着我们的直觉和敏感，但经过两轮的实验，我们逐渐认识到要将分散、自发的早期教育上升为科学的早期开发轨道上来。

　　根据课程设置，课时计划是这样的:每周学时为20节。《语言·拼音》5节，《常识·学数》4节，《行为·习惯)2节，音乐2节，美术2节，体育2节，兴趣课3节。每节课30分钟。晨会、班会与学校其他班同时。

　　在编写实验教材时，我们道循以下两个原则:一、不要把小学一年级的内容下放;二、坚持以玩为主，在玩中学。为此，我们邀请幼儿园老教师、小学低年级有经验的教师，认真研究了这两个间题，综合教学实践，对试用教材进行了认真的分析，注意克服彼此重复脱节的现象，儿经修改后定稿。

　　教材的编写体例有主体图(图中夹有少量的提示语、或谜语、或儿歌、或歌曲)，用以开展游戏或活动，渗透、孕伏适量适度的语、数、常知识有教学目的、辅导    方法的提示，可以作为教师教学的参考，又是家长检查、辅导孩子的凭借.这样将孩子用书、教师用书、家长    辅导用书合三为一，利教利学。

　　四、"幼小衔接"实验的教学方法教材的形式，决定了教学方法是以游戏活动为主，    在玩中学.采用这种形式，能使孩子保持热烈、愉快的情绪，激发他们的兴趣，也适合孩子们的年龄特点，身心发展的需要。我们在实践中摸索出以游戏活动为中心，做到"教者有心，学者无意"，体现了过渡衔接教育中的乐学教育。这种"乐学"，从活泼多样来说，是幼儿园的活动方式的延续和发展;从教育作用看，又是减缓坡度的有效措施。现在每个学科的教学，都采用在"玩中学"的方式，融音乐、舞蹈、美术、手工、语言、教学为一体，在唱唱、跳跳、画画、做做、读读、说说等活动中进行。在《语言·拼音》、《常识·学数》的教学中渗透某些知识，我们不提硬指标，不搞检测，不举行考试，学期末不发成绩单。教学的评估标准放在"玩'，字上，看引导孩子们玩好了没有，是否在玩中培养他们学习兴趣、学习习惯;在玩中是否能减缓衔接中的坡度、分散衔接中的难点。