小班孩子情境化学数学(2)

　　三、在问题情境中“思”数学当代美国着名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏， 没有问题的存在， 就没有数学活动的开始， 有了问题， 思维才能有方向。”因此， 教师不仅要善于根据教学内容、生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认知冲突把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的情境之中; 而且还要善于运用课堂提问的形式， 激发幼儿学习数学的兴趣。 如：在学习几何图形时，我找来图形拼图，让孩子数一数，正方形图形有几个？三角形图形在哪里？这个图形倒过来了，你认识它吗？并让小朋友也来用图形摆一摆，其他小朋友猜一猜，……幼儿的思维在教师富有变化的问题情境中穿越，原本枯燥的数学学习活动变得活泼有趣， 使幼儿想学、爱学、思学。

　　四、在操作情境中“做”数学心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的， 切断了思维和动作之间的联系， 思维就得不到发展。”因此， 教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用， 应根据教学内容创设操作情境， 引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识， 使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。我们小班小朋友除了每个星期安排的一堂数学课外，其他更多的应该在区角活动中去真正地理解消化。所以我在区角活动中我逐步增添了小班上学期所有的一些数学的学习任务，认识颜色，认识大小，认识图形，学习数数1-5，一一对应和匹配等，其中我投放的不同大小和颜色的盒子，小朋友玩得不亦乐乎。 另外，我在教室里也悬挂了数字1-5，并匹配了圆点和实物。平时一有空数到实物就可以抬头让孩子们找一找相应的数字。让孩子们时常记得数概念。只有靠孩子平时反复的实践操作，孩子的思维才更活跃， 活跃的思维定能带来学习的灵感， 自然而然地学到数学知识。

　　这是我在这学期对数学教学的一点感悟，希望以后有更多的老师做个有心人，一起来关注孩子的学数学。