逃家效应

　　“逃家是什么意思？”我问。“就是不在家里、着火了从家里逃出来、中毒了跑到外面去了……”看来，孩子们基本已经理解了词语，而且对“逃”的感受也是建立在逃家的原因上，如果利用幼儿的这一体验，感受后果效应，将幼儿的认识上升到情感方面，这样就有了童话故事的主线——逃与追，对完整理解、讲述整个故事有帮助吗？

　　活动开始了，我出示了兔妈妈当捕鱼者在钓变成小鲤鱼的小兔这幅图，在逃家效应的影响下，孩子们一下就理解了图片的意思，在幼儿充分表达后，我完整地讲述了这一幅图，引导幼儿用“如果……，我就……”的句型来建构、完善自己的语言。通过角色意识的担当，孩子们很快就学会了对话。而故事才刚开始，采用同样的方式容易产生学习疲倦，相比较而言，故事的匹配图画生动形象且鲜明，让幼儿自由地讲述交流，多点空间、多点尝试、多点想象，获得的经验就能更好地发挥内源性。

　　于是，我向孩子们出示了一张操作纸，纸上分成两部分，一边代表兔妈妈，另一边则是小兔，将故事情节以分类的方式做成可活动的，方便操作。例如：我出示了变成爬山的人的兔妈妈，请幼儿猜想小兔的变形，有想之后再揭示，增添了一份猜谜的乐趣，同样也可以反过来猜兔妈妈，每一次“猜谜”将幼儿的兴趣一次次调高，孩子们很快就学会了，加上图片的形象比较，幼儿基本已能完整的讲述故事。

　　最后利用最后一幅图引发悬念——小兔变成什么了？为什小兔和她妈妈抱在了一起？提升幼儿对母亲与孩子之间的亲情关系的感受，让逃家效应上升到情感，促进幼儿表演发展。

　　在活动中，我始终处在旁观者的身份，是幼儿与幼儿、幼儿与材料、幼儿的想象的结晶。活动迁移幼儿对童话故事的主线——逃与追的理解感受，通过角色的扮演熟悉、掌握基本句型，利用猜谜的方式，在猜一猜、比一比的互动中不断积累对话，并在基本的句型中不断丰富经验，建构故事内容。《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。老师只不过是个打杂的，除了摆放图片就是完善幼儿的建构。而这些收获都来自于逃家效应，可见，导入环节的价值体现，有效地导入对接下来的活动有着“脉”的作用。