从提问看《洗头吧，小熊》活动

　　活动在我预设的提问中缓慢的进行着，每次等待孩子回应我都使我感到焦急，活动的进行速度变得越来越缓慢，孩子们也变得老黄牛耕地，拉一拉，动一动。难道是孩子们的思维不够灵敏，难道我的问题不够清楚，我试图一遍遍地提出回答要求，一次次的重复我的问题，最终，在我的重复提示，啰嗦总结中结束了活动，看着孩子们如释重负，我也感到很无奈、困惑，为什么想要的效果达不到呢？

　　于是，我总结活动中出现的问题，从提问入手，发现在小熊去找小猪帮忙的的那一段我的提问和回应很混乱，有时甚至带着幼儿跑题，有时我的问题只对个别幼儿起作用。通过交流与理论指导，我看到了困扰，找到了提问要注意的方向，从而预设有效的提问。

　　一、化被动为主动。

　　在观察小猪帮小熊的图片中，我提问“小熊的头发有没有变干净，他喜不喜欢小猪这样的帮助方法？”这个问题几乎在每幅图中出现，孩子们的回答显得很无力，问到后来，我都觉得有些啰嗦了，总是我拖着孩子走，这样的封闭式提问将我与幼儿的平等互动偏离了中轴。我想如果适当的换成开放式提问，如“为什么小猪用梳子小熊会流泪？”“为什么小熊的头发没洗干净，他还很高兴？”带有悬念的提问更能激发幼儿仔细观察图片中小细节，而不是老师指着细节问幼儿，令幼儿摸不着头脑，化被动为主动，让孩子明白我的意图。

　　二、心中有目标，眼中有孩子。

　　在发散思维的提问中，“小猪会想哪些方法来帮助小熊呢？”每次孩子们的想法我都重复一遍，还请幼儿来表演，导致幼儿只专注表演，而没有将注意转移到我接下来的活动中去，他提醒我回应要把握“度”，不能游离目标，不能一味地跟着孩子跑。

　　三、通过提升、追问的方式使活动变得生动。

　　我引导幼儿观察图片中小熊的表情（一会儿哭一会儿笑）提问：“小熊看起来怎样？”，来感受小熊的心理变化，却无法真正获得幼儿的情感体验，如果我进一步追问：“小熊问什么哭，为什么笑？”，孩子们的回答就会因变化而变得生动起来，观察所得以及各种猜测就会丰富起来，使幼儿与材料、幼儿与老师互动更加活泼、生动。

　　四、将回应抛给大家，引发情感共鸣。

　　我班有个特别爱发言的幼儿——炫炫，只要我的问题一提出，他马上做出回答，其余的幼儿就没有了想的空间。这样，常会造成个别交流，提醒了几次后效果并不明显，有的幼儿就会人云亦云，使回应变得狭隘。例如“小熊为什么不怕洗头了”炫炫的回答（他戴上了眼镜），我赞许地回应了他，却不想孩子们都只有一种答案。如果我不回应，或者将回应抛给幼儿，“什么样的眼镜让小熊爱上了洗头”，孩子们会循着疑问展开思考，让孩子觉得“别人说的事，也有我的份”，提高生生互动的质量。接着再问“还有哪些方法也能成功？”很快将幼儿的注意分配，继续对开始的提问发散思维。