在区域活动中促进幼儿良好的学习品质

　　区域活动中"幼儿是游戏中的主体"．教师以观察者、引导者、合作者的身份，积极有效的与幼儿互动，使区域活动成为以幼儿自主学习为主的师幼互动过程。

　　在"交通工具"的主题活动中，孩子们带来了许多玩具车，在沸羊羊建构馆孩子们提出建造羊村停车场。活动中我发现很多孩子用几块积木一围就成了停车场，于是我适时的介入，提出问题："遇到下雨下雪，货车里的货物被打湿了，怎么办？"孩子们纷纷表述"可以建一个有棚子的车库"。很快有孩子用木头积木建造了个类似门框结构的车库，可是发现货车太高进不去。又有孩子提议在门的下面加块积木，以抬高高度。再次测试，车子还是过不去。在反复加高至第三次时，货车终于能顺利通过了。但是新的问题又出来了，顶棚太窄，没有将货车完全遮盖。孩子们情绪高涨，解决问题的方法也成出不穷。这次意见不统一，有的说用塑料积木可以拼插出一个大的车库。马上有孩子反对，认为那样需要太多的材料和时间，可以建两个这样的木门合在一起。讨论后大家选择方案二。车库终于建好了。孩子们在一次次探索的过程中不断感受实物和空间、距离之间的关系，在解决问题的过程中逐步建构新的行为经验。

　　区域活动中我的及时关注和引导能帮助幼儿开拓思路，努力寻求解决问题的方法。一次在活动中，有孩子很得意地说："爸爸带我到武广去，我发现那里的车库是立体车库，有好多层楼呢？我也要拼个多层车库。"孩子之间的对话引发了我的注意，这就是使区域活动进一步深化的契机啊！进一步观察，发现孩子用积木拼搭出两层车库，第三层却没有材料了。正当孩子不知所措准备放弃时，我及时参与到活动中。"还有别的材料可以利用吗？"孩子们七嘴八舌的参与讨论，争论不休，可都没有很好的办法解决。我进一步引导："美工区有好的装牛奶的纸盒，能利用吗？"我的启发很快得到了孩子们的认可，他们把四个纸盒摞在一起，开口全部朝向一边，一个立体的车库就建好了。

　　区域活动中我会通过观察掌握孩子活动情况，了解幼儿的潜力和需要，发现问题，确定新的目标。孩子们在经过一段时间的拼购，自发衍生出其它建筑，如加油站、跑道、司机餐厅等。然而在实际中却发现有孩子拼构的加油站被其他孩子当成停车场，而建好的马路却被挪作他用，于是经常引发争执。发现问题后，我并不急于给孩子提供帮助，而是将问题抛向孩子："引导孩子讨论问什么会这样？如何避免？"讨论中迁移到孩子的日常行为经验："我爸爸是设计师，在盖房子前要先有设计图纸""如果有了车库、停车场、餐厅等标牌就方便辨认了"等。接下来在我的帮助下共同制作了羊村停车场的平面图；绘制了路标、加油站指示牌，就这样问题得以圆满解决。

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中谈到："幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。"相信在教师积极地引导下，区域活动会成为培养幼儿学习品质的"助力器"。