注重对孩子智力潜能的开发(2)

　　总之，家长在开发孩子智力时，要融于生活，愚教于乐，挖掘身边可利用的因素，家长要有心教，但并不要求孩子用心去学，要考虑孩子的特点，从孩子发展出发，从孩子实际出发，让孩子学得自然，学出兴趣。专家说，以学知识为主教出的孩子没有后劲。

　　（二）抓住孩子智力发展的关键时期

　　芝加哥大学心理系教授布伦博士认为，人类在四岁时的智力发展，已达成年后的50 010，而八岁时更达到80%。由此可见，幼年时期是人类脑部发展的黄金时期。对人的脑细胞研究发育结果也表明，0-7岁诗人的一生中脑细胞发育最快的阶段。

　　奥地利动物、心理学家劳伦斯(K．Z．lovenz)发现了“印刻现( Impriting)”，人在关键期所获得的能力终身不失。要获得印刻的对象只能是在个体生命中的一个短暂的时期，这种特殊生理状态存在的时期叫做“发展关键期”。所谓人类心理发展“关键期”理论是指：人类的某种行为和技能，知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。如果在这个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。在早期发展中缺少某类经验，对以后生命中的多种行为产生显著的和不可逆转的后果。

　　1920年在印度加尔备答东北山地发现了两个狼孩，即从小被狼抚养的儿童。两个狼孩都是女性，大的发现时约8岁，后来取名为卡玛拉，小的2岁左右，取名叫阿玛拉。人们在狼窝里捕获她们后将她们送到了孤儿院，辛格牧师对她们进行精心的照料和教育。卡玛拉活到了17岁，阿玛拉第二年就死了。虽然辛格牧师对卡玛拉进行了长达10年的教育培养，卡玛拉只学会去掉了一些狼的习性，学会了穿衣、直立行走，知道了一些简单数学概念，能讲一些简单的话。虽然人们费了很大的精力，但是卡玛拉在17岁时智力水平仍只能达到正常儿童3~5岁时的水平。

　　为什么会出现这种状况呢？原因在于智力水平的发展存在一个关键期。如果在某一能力发展的关键期进行科学系统的训练，相应的脑组织就会得到理想的发展成熟，将对以后其它能力的发展奠定坚实的基础。如果错过了一些脑功能和脑结构的关键期的相应训练，会使一些脑组织造成长期难以有效弥补的发育不足，这将带来脑功能的发展局限。

　　100多年前，伟大的科学家，进化论的创始人达尔文的家中来了一位客人，她是专门来请教达尔文先生，什么时候开始培养孩子最好。达尔文问客人：“您的孩子多大了？”客人答道：“才两岁半。”达尔文不无惋惜地说：“夫人，您已经迟了，迟了两年半。”

　　科学研究表明，要开发孩子的智力，3岁以内是黄金时期。美国人类潜能开发专家葛兰?道门教授认为，每个正常的婴儿，出生时都具有像莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱因斯坦那样的潜能，聪明和愚笨同是环境的产物。

　　无数事实说明，对孩子来说，能否成才并不在于孩子的天赋如何，而是取决于对0至6岁的孩子早期教育的方法如何。

　　既然普通孩子经过早期教育能够成才，那么，为什么有的家庭费了九牛二虎之力，却见不到有什么成效呢？问题在于家长是不是运用了科学的教育方法。家长应根据自己孩子的特点因材施教，总体上要把握的几个原则是：

　　1．培养兴趣不强迫。从一出生孩子就是一个对环境有着浓厚兴趣的积极探索者，他求知欲旺盛，对任何事物都要问个为什么。培养孩子对各种事物的兴趣是早期智力开发的一个重要方面。

　　2．循序渐进不冒进。画画时经常用到“渐变色”这个概念，即从一种颜色过渡到另一种颜色，中间是渐变的色彩。对孩子的早期教育，要利用这种方法。教给孩子的知识应由浅入深，教育的方法要由易到难。孩子的时间充裕，在进行基本知识和基本技能训练时，要稳扎稳打，不要急于求成。

　　3．顺应发展不强求。对万事万物的生长，发展和变化，儿童总是表现出积极的求知欲望。这种欲望一旦被点燃，即与对象之间发生了探究关系，就会迸发出强烈的主动性。专家指出，如果强制性学习压力过大，不但会挫伤幼儿的学习兴趣，而且会抑制他们独创精神的发展。

　　4．途径多样不单一。早期智力开发，应根据幼儿发展的特点多渠道进行，常用的方法有：

　　做游戏是促进儿童智力发展的最好形式。在丰富多彩的游戏里，儿童的各种能力都能得到迅速发展，并可养成孩子克服困难、勇敢机智、相互帮助、互相配合、团结友爱的良好品德。

　　讲故事不仅能扩大儿童的知识面，而且有利于发展孩子的记忆力和口头语言表达能力。在讲故事的过程中，可以在情节转折处提出适当的问题，让孩子猜猜结尾如何，并讲讲自己的想法，以训练孩子的想象力和创造力。

　　听音乐可促使儿童的听觉敏锐程度不断提高。在听音乐活动中，要引导孩子注意听，引导他们观察家长和教师的示范，帮助他  们记住歌词、曲调、前奏等。

　　学绘画对幼儿来说，绘画是一种创造，如果这时产生的想象力和创造力一经压制，就很难再萌发。想象力和创造力对人的一生的智力发展起着重要作用。