如何优化幼儿在园的一日生活?

　　幼儿园生活

　　“日常生活的体验与经验的质量是保育质量的核心。”幼儿在园的生活活动质量可以从一个侧面反映幼儿园的保育质量。幼儿园生活活动是指幼儿每天在幼儿园经历的各个生活环节的活动，包括入园、离园、如厕、洗手、喝水、进餐、午休等。幼儿园生活活动具有基础性、重复性、琐碎性、教育性等特征，是幼儿园课程的重要组成部分。

　　幼儿园教育有“生活教育化”的特点，即幼儿园教育要以幼儿的生活为基础，在生活中渗透教育，或者说是在生活中融入教育。仓桥物三指出，要“尊重幼儿每一天的实际生活”，要“通过生活学习生活，面向生活”，幼儿园应当让幼儿在自然的生活中，通过亲身体验，自发掌握教育的内容。

　　★ 如何提升幼儿园生活活动质量 ★

　　转变观念，树立整体课程观

　　幼儿是在生活中学习的。一日生活皆课程。从课程角度看生活活动质量的提升，应当做到生活活动与教学活动、游戏活动三者之间的有机融合和相互促进。“幼儿园教育的途径有三个：游戏、教学和生活。游戏是幼儿园的基本教育活动，教学是知识传授的主要途径，生活是幼儿园课程实施的重要途径，这是区别于中小学课程的重要特点。” 日常生活中的教育凭借日常生活环节、日常交往活动、日常生活资料的获取和消费等形式而实现。因此，幼儿园教育应当密切联系幼儿的实际生活，教师要帮助幼儿更好地生活。生活活动质量的提升不是单向的和孤立的，而是与教学活动和游戏活动之间共同生发、相互促进的。

　　教师应当转变观念，树立整体课程观，通过教学和游戏活动促进生活活动质量的提升。一是针对幼儿园生活活动中出现的问题和培养重点，生成教学活动内容。“只有实际的进行与每一个幼儿的生活密切相连的教育，才可能成为一种自然而然的与幼儿个性相适应的教育。” 二是以与幼儿的生活活动密切相关的社会问题作为教学活动的主题。例如，针对食品安全、健康饮食等当下人们关注的热点问题，可以结合进餐环节，开展相应的食育活动。所谓食育，不仅指教育幼儿营养均衡、健康饮食，而且包括传授食材选择、食品生产、饮食习惯、餐桌礼仪等有关“食”的知识，进而引导幼儿体验丰富的食文化，开展健康饮食活动。三是通过生活活动检验、巩固集体教学活动效果。四是生活活动游戏化，即丰富生活活动组织形式，提高生活活动的趣味性。

　　打造具有生活化和生长性的教育空间

　　生活化的教育空间意味着活动室不再是一个模式化的学习场所，而是一个个性化的生活空间。一是幼儿园的空间规划应当具有生活性，环境创设可以根据家庭概念设计。这个“家”可以被划分为多个不同的区域，如阅读区、益智区、美工区、建构区、自然角、娃娃家等，多种分区可以满足幼儿个别化的生活与学习需求。可以在区角铺设地毯，放置柔软的靠垫，摆放儿童沙发等，使活动室里具有家一般的温馨感。可以在活动室里投放大量生活性材料。生活性材料是指那些教师和幼儿一起收集来的废旧材料或真实生活材料，如废旧报纸、瓶子，水果、蔬菜等，从而让幼儿感受到自己是生活在真实的生活环境中的。

　　二是幼儿园的空间设计应当具有生命气息。所谓生命气息，是指在这样的空间里幼儿能够看到自己生活的影子，看到自己成长的痕迹，这个空间里的东西是属于幼儿的。因此，幼儿园的空间设计应当包括幼儿创作的作品、幼儿成长轨迹乃至幼儿生日愿望等关乎生命成长的内容的展示。

　　生长性的教育空间则意味着活动室不再是一个单纯的空间概念，而是一个充满着教育可能性和发展助益性的场所，能够全面促进幼儿的成长。发挥教育空间的生长性即发挥环境的内隐教育作用，以避免教师的反复说教。例如，利用不同的生活图标，发挥不同的生活教育功能。通过有提示的环境，如入园五件事、餐后活动示意图等，提高幼儿的生活条理性，帮助幼儿养成良好的生活习惯，巩固和提高生活技能。通过有记录的环境，如心情卡、动植物日记等，培养幼儿的感知能力、观察能力和表达能力。通过有规则的环境，如图书公约等，培养幼儿的责任意识和规则意识，发展幼儿的社会性等。

　　使一日生活的组织与实施更加自然、自主

　　一是幼儿园一日生活的组织与实施应当注重完整性和流畅性，让生活更加自然。可以考虑改变原有的将一日生活时间划分为多个具体时间段的“碎片化”方式，改为根据不同活动之间的内在联系和幼儿的兴趣、需求，整合一日生活，使之“模块化”，从而为幼儿提供大段充足的可以自由支配的活动时间。

　　一方面，可以将先入园再户外活动的两个独立环节整合为一个灵活的时间模块——晨间活动。幼儿可以自主选择来园以后先做什么再做什么，什么时候去户外。

　　另一方面，可以将如厕、盥洗、喝水、点心等环节整合为一个时间模块，并与区域活动灵活衔接。可以分为三条路线：集体教学—如厕、洗手、喝水—点心—区域游戏，集体教学—区域游戏—如厕、洗手、喝水—点心或集体教学—如厕、洗手、喝水—区域游戏—洗手、点心—区域游戏。灵活的路线选择可以给予幼儿充分的自主选择权。