幼儿心理发展的基本理论(3)

　　
　　三、班杜拉的社会学习理论班杜拉是美国新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是观察学习和替代强化。所谓观察学习就是通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。在他看来，儿童总是"张着眼睛和耳朵"观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其结果的观察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。当一个2岁的儿童观察到他的姐姐接近并宠爱小狗后，可能也会与小狗建立积极的关系；而当一个8岁的儿童看到父母谈论外地人时态度轻蔑，那么他也可能学会了用消极的态度对待外地人。
　　
　　"替代强化"--由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。当儿童看到他的一位同伴推到了另一个同伴，并获得了他想要的玩具，那么，他以后可能也会尝试使用这个方法，这就是替代强化。除了观察学习过程中的替代强化外，个体还存在自我强化。当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应，如4岁的幼儿会为自己完成拼版游戏而拍手叫好。
　　
　　班杜拉认为，儿童还会通过对他人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己行为价值的评价，逐渐发展出自我效能感（即认为自己的能力和个性能使自己获得成功的信念）。
　　
　　第三节 认知发展理论本节主要内容：
　　
　　认知是指人的认识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维、和想象过程。认知发展则是一个人自出生后在适应环境的活动中，人的认知能力随年龄增长而发生改变的过程。关于认知发展的理论有代表性是皮亚杰的认知发展观、信息加工理论和维果茨基的社会文化理论。
　　
　　一、皮亚杰的认知发展观皮亚杰瑞士心理学家，他以发生认识论为基础，提出了心理认知发展理论，该理论对于当代心理学的发展和就有改革具有重要的影响。
　　
　　（一）皮亚杰对认知发展的观点皮亚杰受到其生物学背景的影响，认为智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。"适应"就是指个体能应付现有环境的要求。例如饥饿的婴儿抓起奶瓶送入嘴内，青少年在旅行时能成功的运用地图，这都是适应的表现。当儿童成熟时，他们会获得更为复杂的"认知结构"，以协助其适应环境。
　　
　　（二）皮亚杰认知发展理论中的几个主要概念认知结构或图式    认知结构，或皮亚杰所说的图式，是指有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。例如，三岁的幼儿可能会认为，太阳是有生命的，只因为太阳每天一早就出来，一到晚上就下山了。幼儿就会以简单的认知图式--会移动的物体是有生命的--为基础来思维。
　　
　　最早的图式--在婴儿期形成--是一些简单的习惯性动作，如伸手、抓握或举高，这些是具有适应意义的。这些简单的"行为图式"可让婴儿操弄玩具、打开柜子、以及用其它方法驾驭环境。随后，在婴儿期后期，儿童能在心中对经验进行表征，形成"符号图式"，于是他们开始进行假装游戏，并尝试使用直觉的方式解决生活中的问题。
　　
　　组织和适应    组织是指儿童将现有的图式结合，而成为新的、复杂的智力结构的过程。例如，幼儿一开始可能会认为，所有会飞的都是鸟，后来他慢慢发现有许多东西不是鸟，但会飞，于是，他就可能会将这些知识进行组织而成为新、更复杂的阶层结构。
　　
　　组织的目的是为了促进适应。适应是通过同化和顺应这两个互补的活动而发生的。同化是使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程，而顺应则是改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程。（与第五章第三节的同化与顺应的含义是一致的）同化及顺应是两个互补的过程，二者的平衡与失衡，就是促成了认知结构的发展。