提高亲子互动的有效性(2)

　　．引导家长挖掘游戏玩法，创造互动机会。

　　为了引导家长自己建构有效的互动策略和方法，教师会提出开放式的问题，因为家长的建构不是教师单方面“教”就能实现的。如果教师直接告知答案，就会阻碍家长的思考，家长会只按照教师的想法去做。因此，教师只是提出问题，引起家长思考，引导家长尝试探究适宜的亲子互动方法。

　　如，“芸豆玩玩”活动中，教师给每个孩子提供一盆芸豆、一个茶叶盒、一个饮料瓶制作的“漏斗”。游戏过程是家长鼓励孩子反复进行装豆子的活动，尽量让豆子不撒到外面，提高手部动作的准确性。教师介绍完游戏价值后，提出问题：“这些材料可以怎么玩?”家长思考后和孩子一起互动游戏。在活动中，家长根据孩子的能力和喜好，设计了不同玩法。有的家长和孩子一起玩，分别用盖子和漏斗舀芸豆装进茶叶罐里、饮料瓶里；有的家长和孩子一起用手抓芸豆．看谁抓得多、先装满；有的家长帮助孩子拿瓶子，让孩子装得准；有的只动嘴，不动手，帮孩子数装了几次就能装满瓶子……游戏动作、方法的多样化让教师颇感意外。

　　三、增加交流机会，使家长提高信心

　　．活动前交流，提高家长分享学习的能力。

　　教师经常在活动前提出问题：“活动中怎样让孩子和你一起玩?”引发家长思考，亲子互动的目的在于和孩子玩到一起。通过活动前的倾听和对比，家长在活动中分别尝试自己和他人的想法，逐渐有意识地提高互动的有效性。

　　如，家长和孩子面对面玩球时，有的家长就建议和孩子面对面，因为可以看到孩子的游戏情况，容易找到机会和孩子一起玩；有的家长则建议自己先玩，边玩边吸引孩子的注意力，再进一步引导孩子参与游戏。活动中，我们看到，有的家长一边和孩子玩，一边交流球的特点——圆圆的、滑滑的、硬硬的，丰富孩子相关的语言经验；有的家长则观察孩子对球的兴趣，和孩子相互滚球；有的家长将球滚远后，让孩子追回来……

　　．活动中反馈，提高家长针对性互动的能力。

　　亲子活动中，教师往往根据具体情况，将交流放在活动过程中，给予家长进一步和孩子互动游戏的启发和建议。

　　如玩“舀球大赛”时，有的孩子动手能力强，如果动作没什么难度，玩了一会儿后就不玩了。此时，教师组织大家停下来交流孩子的游戏反应，在交流过程中给予指导。这样，家长根据孩子的理解能力，迸一步找到了不同玩法及其价值。有的家长和孩子轮流舀，培养孩子的等待意识；

　　有的家长要求孩子舀起一样的球，培养孩子听清指令完成任务的能力；有的家长要求孩子舀起一个球倒进家长的勺子里，练习孩子的手腕运动的精确性。

　　．活动后介绍经验，树立榜样，在不干扰已有互动行为的前提下，给予家长进一步的思考和调整空间。

　　如，在“穿项链”活动中，教师发现悦悦妈妈很会和悦悦一起玩，悦悦玩的积极性很高，而且总是在和妈妈一起玩。老师就在活动讲评时总结介绍她的做法：首先，观察孩子是怎么穿珠的，能不能把串珠穿进去，用哪只手穿，哪只手拉线；接着，根据孩子完成情况进行语言和动作的互动；最后，注意帮助悦悦抓住绳子的另一头，以防穿好的珠子滑落，让悦悦能够很好地保持作品，有成功的体验。

　　这些具体的做法立即引起了其他家长的共鸣。其他家长对自己的想法和做法进行梳理，逐渐明晰自己的想法，强化自己所获得的新经验的目的。

　　．活动后交流，满足家长不同的需要。

　　个别交流、小型座谈会交流都是个性化的交流形式，同伴的经验碰撞更容易引起家长进一步的思考。教师在组织小型座谈会时，要观察那些不主动参加交流的家长，分析其原因，帮助其整理讲述的内容，为其制造发表意见的机会。对于有想法的家长，教师围绕活动的话题架设讨论的桥梁，倾听不同家长的发现，从交流中提取出让家长产生争论的话题，找到有价值的信息和经验，辅以“你发现了什么”、“你觉得孩子的困难在哪里”、“你是怎么做的”、“这种做法有效果吗”这类问题，将家长推向更激烈、更开放的思考、探索中去。只有家长真正体验到交流的话题对自己和他人的意义，才能积极参与交流，为自己和孩子的有效互动寻找途径和方法。

　　我们在实施的过程中还应注意以下四点。

　　第一，教师在指导家长之前，首先要观察孩子，分析家长行为和孩子表现之间的关系，给家长提的建议要适合孩子的情况，指导亲子互动才会有效。

　　第二，注意互动形式的个体差异。有的家长因为自身的经验和能力的原因，在亲子活动中会碰到一些困难，致使互动无法进行。教师要善于观察、及时发现并提供必要的帮助，否则，家长有可能会放弃游戏，失去互动信心。

　　第三，互动不是家长处处包办，要让家长理解孩子才是游戏的主人，家长应该让孩子在游戏中处于主要操作地位，应该让孩子充分发挥能力。

　　第四，倡导亲子游戏向家庭延伸，鼓励家长把亲子互动游戏引进家庭，形成民主、平等和富有趣味的家庭生活气氛。