由一个案例所想到的……

　　　　案 例　　

　　没有规矩，不成方圆。有秩序，有规则的生活是幼儿园生活和教育的基本要求，也是对幼儿进行道德教育的根本途径。一般传统或较常见的幼儿园教育的实践活动总是有目的，有计划地进行，目的是让幼儿在每个阶段都能获得一定的发展，并达到最终的教育目的，于是，在教师的宏观和微观调控下，教育就是一切从教师那里来，通过幼儿，再在评价中回到教师那里去。由此，每一个具体的教育过程都成为了以教师为中心。但是，在二期课改的深入学习中，我们对教育的认识有了很大的逆转，即“以教师为中心”转变为“以幼儿自主学习为中心”。下面，我尝试发生在我们草莓班（小一班）的一则小案例谈谈一些思考。
案例如下：
　　我们班的小朋友每天来园时，都会从家中带来各种各样的玩具，从吃完午饭到午睡的这一段时间或离园前一段时间，他们就在一起玩玩具，有时侯自己玩，有时侯和别的小朋友一起玩。通过讨论，孩子们逐渐有了一个全体认定的规矩：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具的时候，一定得事先征得别人的同意。豪豪小朋友一向都十分爱惜属于自己的东西，玩具带到幼儿园里，自己不玩的时候总是很小心地把它放在自己的玩具柜里。“我的玩具很好的，不能给小朋友玩的，他们玩的时候要弄坏的”，他常常这样说。可是别人的玩具有时候也很好玩的，于是他就藏好自己的玩具，不客气地拿别人的玩具玩。如果别的小朋友要问他拿回，但他却还没有玩够，他是不会轻易放弃的。“再给我玩一会儿吧，不要这么小气，老师说有好玩的玩具要拿出来和大家一起玩。”如果小朋友真的大方还好，要是碰上真的“小气”的，那就要发生纠纷了。我却装作没看见这一现象，我想尽量让小朋友通过的规则发挥作用，让孩子的行为得到自然的后果。后来，豪豪发现每次在争抢玩具是，他都是失败者，因为每次别的小朋友都会站在另一个小朋友的身边，并且都说：“豪豪是个小气鬼，我们不要跟他玩。”于是，每当他要玩别人玩具的时候，大家都会马上把玩具抢回去，抱在怀里，不肯给他，并不和他一起玩。豪豪觉得很委屈，就到我这里来倾诉：“老师，他们不和我玩。”我想正面教育的机会来了，我装作一点也不奇怪，好象早就知道了一切。“是吗？，那为什么呢？”豪豪嘟着嘴巴：“我也不知道。”我假装想了想说：“我知道了，我给你想个好办法，下次你要玩别人的玩具时，先要跟别人商量，商量好了，别人就会跟你玩了。这个办法一定有用，不信你试试。”豪豪似乎明白，又似乎茫然，笑了笑就到其它地方去玩了。后来，豪豪在想玩别人玩具的时候，会事先询问：“让我玩一会好吗？”碰到爽快的，就给了，碰到不爽快的或讲条件的“我们交换玩”，这时，豪豪有时会犹豫，考虑半天，在玩别人的玩具时，老惦记着自己的玩具，赶快又换了回来。豪豪是家中的小太阳，不知有多少颗星围着他转。一天早晨，奶奶送他来园，走到半路，他忽然想起了一件非常重要的事，他忘了带舅舅给他新买的手枪。奶奶二话没说，就回家拿来了豪豪的宝贝。到了幼儿园，豪豪玩起了小手枪。我走过去，很感兴趣的样子，对他说：“你的手枪真好玩，能不能给我玩一下？”豪豪毫不犹豫地就给了，还不时地给我介绍。我也不停地夸讲他的玩具好玩，他一脸的得意。这时，一旁的晨晨走了过来，很羡慕地看着我们玩，我就试探了豪豪。“他也很想玩，给他玩玩好吗？”豪豪同意了。晨晨不停地向他道谢。不一会儿，又有许多幼儿对小手枪发生了兴趣