对孩子的早期教育也要把握一个“度”(2)

画，用孩子的话来说：“我在画画”，如果家长对他们的“作品”不加指导或鼓励，相反，予以简单阻止或指责，那么，他们想作画的兴趣就会被扼杀在萌芽状态。

　　早期教育贵在能力的培养。所谓能力可分两类：即一般能力和特殊能力。一般能力中又分智力和操作能力。其中智力包括观察力、记忆力、想象力、注意力和思维力。一般能力的发展为特殊能力的发展创造内在的有利条件，特殊能力的发展需要扎实的一般能力作支撑。对婴幼儿的能力培养则重于一般能力的训练和启蒙。只有夯实基础，才能建造万丈高楼。早期教育并不是局限于提前教会孩子读、写、算，或者简单地把小学的知识提前到幼儿期内完成。这样做，既妨碍了幼儿身心的健康，过早地泯灭了孩子的童心，又达不到早期教育的真正效果。

　　早期教育首先应该根据幼儿的生理、心理特点，着重于幼儿的智力的开发和能力的培养。如对孩子观察能力的培养。观察，是孩子认识世界的主要途径，观察力发展的好坏，直接关系到智力的发展。家长可以利用自己家庭的环境，如家具色彩、花盆摆设、常见的水果、饲养的金鱼等，引导孩子进行观察。同时向孩子作一些简单的介绍。如什么树在什么时候结什么果，什么花在什么时候开怎样的花，启发孩子对这类植物的生长变化进行观察。也可以利用饭后休息散步时观察马路上的各钟车辆、商店中的各种商品、田野里的各种花草树木以及春夏秋冬、风鱼雷电、星光灿烂、旭日东升、彩虹横空等自然现象。父母要不失时机地引导孩子进行观察，让孩子在观察中加深体验、扩大眼界、增长知识、发展智力。同时要启发孩子丰富的想象力和创造力，如给孩子讲故事时，可以将故事中的有关情节或结局留给孩子自己去编想。家长在从事家务劳动时，也可以让孩子参与一些简单的劳动训练培养孩子的动手能力和动脑习惯。如我的女儿三岁那年，她跟着祖母在果园里摘果子，很快就掌握了从果子的颜色上判断果子成熟与否的技能，在搬运果子的过程中，开始两只小手只能抓住两个果子来回般运，后来她发现用头上的太阳帽当搬运的篮子，一次可以搬七八个果子。这就是她在劳动实践中的一种创造性的体现。

　　其次，家长要有正确的人才观和期望值。什么是人才，不同时代有不同的标准，不同的人有不同的理解。它既受传统观念的影响，又有现实生活中的困惑干扰。如今的家长都希望自己的子女将来上大学，能成为某门学科的博士、教授，或者能成为工程师、上层管理人员。这种想法是正常的，但对人才作这样的理解是十分狭窄的、不全面的、也是不现实的。不现实的欲望往往以失望为结局。家长失望、孩子悲观、甚至还会出现人生悲剧。每年中考、高考后，总会听到某孩子因落榜而自杀的悲惨事件。如果我们的家长不从孩子的兴趣、爱好、智能发展水平的实际出发，而是按自己的主观愿望去塑造，甚至采用强制性的措施对孩子进行早期教育。这样不但会把孩子的闪光点熄灭，还会失去纠正孩子的不良习惯的机会，产生不良的后果。目前，有的家庭为了实现自己的期望值，将孩子的每天生活安排得满满的，与人家的孩子搞攀比，盲目追随，使孩子的脑神经长期处于紧张的应付状态。物极必反、事与愿违，这与其说是抓早期教育，不如说是对孩子的无情摧残。

　　早期教育很重要，它与世界上一切事物的发展一样，都有一个量变和渐进的过程。在这个过程中，要把握住事物发展的“度”。适度才能促进事物的发展。我们一顶要在实践中，不断总结、不断反思、不断探索，遵循早期教育中的客观规律。在把握最大“度”的范围内，发挥孩子潜在的能力，使我们的孩子在早期教育中达到理想的目的。