美术活动中的情商教育

美术活动中的情商教育 
 
        美术教育是对幼儿实施美育的重要课程，它是幼儿园实施素质教育的组成部分。培养情商，是为了发挥情商的介质作用，也是为了使美术教育更富有魅力，使之成为幼儿产生自我需要和内部动力的重要手段。
既然情感是人对客观事物的主观体验，所以体验教育是美术教育中的重要途径，是幼儿主体与客体之间产生关系的中介。培养在艺术活动中的感受性和表现欲，提高幼儿在体验中认识自己和调控心理情绪情感的能力；帮助幼儿学会正确判断他人情感，获得和谐生活、工作和发展的机会；指导幼儿正确协调人际关系，帮助其提高处世能力和水平。美术教育中培养幼儿情商的基本途径由以下几个方面：
        1、在美术表现中获得心理感知。
        美术表现是幼儿使用各种形式、各种材料，通过创造性的劳动来表达自己的情感和体验，美术作品是个人情感与客观事物的介质反映。写生、临摹都是幼儿对客观事物直接或间接地感知和体验，所采用的夸张或写实都是幼儿个人的心理倾向和表现欲有关，而幼儿的表现欲受幼儿对事物的感知程度、技能水平、心理需要和环境氛围的制约和影响。人在认识过程中产生了人的情感，人的情感对人的认识具有能动作用，它具有鲜明的心理指向性。培养幼儿的审美情趣，点燃审美激情，激发表现欲，培养表现能力，就要抓住幼儿兴奋点，根据幼儿的年龄特点和心理特点，满足幼儿积极的心理需要，充分发挥情商的能动作用，帮助幼儿正确地感知和理解客观事物。
        ２、在美术欣赏中陶冶情感。
        欣赏是幼儿对客体的能动性反映，并从中获取对客体的情感体验。欣赏的客体包括大自然及大自然中人类创造的文明成就、各种艺术作品、周围环境中人的品质和气质等。在欣赏过程中，感情丰富的人对客体的感受面比较宽，感情细腻的人对欣赏客体的理解也比较深刻，影响幼儿欣赏水平的因素有幼儿的知识水平、阅历经验、兴趣爱好、个人心理品质等。
让幼儿学会欣赏，帮助幼儿欣赏是美术教师的任务。让幼儿去亲近大自然，并从中获取愉悦，在欣赏大自然中陶冶情操，为幼儿提供背景知识和背景材料，指导幼儿欣赏人类的创造成就，帮助幼儿获取欣赏经验。如在指导学生欣赏居民、桥梁的时候，先让幼儿看有关居民、桥梁的图片、照片、介绍、故事等，让幼儿查找资料深入了解其中自己喜欢的一至二个居民和桥梁，在教师的指导下由幼儿进行相互介绍，并做成一个小册页，然后再教师的组织下分类布置专题展览，这样提高了幼儿参与的积极性，增长了相关的背景知识，培养了能力。
        ３、在生活交流中培养情感。
        教育与幼儿的生活实践与生活体验相结合，不仅增加了美术教育的丰富性、实用性和趣味性，还使幼儿增加了生活经验，获得了情感体验。如在封面设计的教学中，让幼儿为自己的画册起一个名字，从里到外设计一套封面，鼓励幼儿为自己的幼儿园生活保留一份美好的回忆。
        ４、在集体合作中培养团队精神。
        在相互合作中体验人际关系，培养处世能力。良好的人际关系能让幼儿获得和谐的生活和学习环境，便于幼儿在这种氛围中获得适当的角色地位，有利于幼儿在集体中共同探究、解决学习和操作中的问题；帮助幼儿处理好个人与集体的关系，正确对待集中的问题，共同承担集体义务；培养幼儿学会理解、学会关心，尊重他人劳动，共同分享集体成果。
在手工制作的教学过程中，受材料和时间的限制，幼儿个人完成作业任务有一定的难度。以小组为单位，共同收集材料，根据个人所长自愿分工，协作完成，教师给与总的评价，然后再由幼儿讨论结果。让幼儿去互相评价，互不得罪，及时引导，帮助幼儿养成良好的人格品质。
        ５、在多种评价中认识自己。
        以往的评价是幼儿作品教师评价，教师犹如判官，幼儿只能是被动的接受者。改变评价方式，能调动幼儿的积极性，把教师评与幼儿自评、小组互评、全班展评、父母帮评相结合，大大增加了幼儿的参与度，也使幼儿在评价过程中听到多方评价的声音，与便幼儿在交流中更加了解自己，提高幼儿的自尊心和自信心。
        在美术教育中，注重情商教育是美术贯彻教育“以人为本”思想的具体行动，善于发现幼儿的闪光点，激励和帮助幼儿不断实现自己的每一个目标的“成功教育”是经过实践证明的有效手段。美术也是一种情感艺术，美术教育需要情商培养，在美术教育中培养情商事促进幼儿全面发展的需要，也是美术教育适应社会文明进步的需要。                                                       河南省新密市实验幼儿园