育儿：请将不如激将(2)

幼儿园一般在幼儿初入园前有一个参观幼儿园的安排（时下不少国内幼儿园也已设置了这一节目）。一次，一位母亲带着四岁的孩子来到幼儿园。一位幼儿教师带领他们到处参观。当看到小班孩子绘画的展览时，孩子说：“这些画真难看！”他妈妈纠正他：“不能这样说，你画得也没他们好呢！”但老师温和地说：“我们这里画画只是好玩，不一定要画得好看。”接着来到游戏室，孩子指着一部小火车说：“小火车怎么坏了？”老师又笑着说：“玩具是用来玩的，坏了也没关系。”第二天，孩子来上学了，他完全没有哭，更没有绝望的恐惧。他母亲问老师，为什么昨天这样回答孩子，老师说：“当孩子说画难看时，他其实是认为画好看，他担心自己画不了这样好看的画怎么办；回答他‘画得不好不要紧’，是解决了他的担心；当孩子说‘小火车怎么坏了’，是担心自己也会这样搞坏小火车。”这个幼儿老师的回答，正好在潜意识层次解决了孩子的焦虑。

　　因为懂得潜意识，这位幼儿教师对孩子的理解起码比孩子的母亲深了三层：第一层是她知道孩子的“错话”是无意识而不是有意识的；第二层是她知道孩子心理深处的压力；第三层是她知道正确缓解孩子心理压力的方法。懂得幼儿潜意识的需要，似乎是美国幼儿教师比我们多数幼儿教师在知识上的优势。这种知识的优势，我们的幼儿教师和我们的父母都是应该学习掌握的。

　　“学琴的孩子不变坏”

　　民间有一句老话是“学琴的孩子不变坏”。“学琴的孩子不变坏”，这个说法当然是相对性的说法。这个“相对性”表现在：一，不是说一切学琴的孩子都不变坏，而是多数学琴孩子比较难变坏；二，“学琴”在这里不光指学会弹琴，更指学会欣赏琴音；因此，被强迫弹琴，对琴音一点不爱好的孩子是不在此列的。

　　然而，即使是相对真理，也存在一个解释吧：学琴的孩子为什么不变坏？——这又牵涉潜意识教育的问题了。

　　其实，人类的所有行为不光受意识支配，更受潜意识的支配。潜意识的不满足，经常是推动人发动行为的动力。一个人受到潜意识的压力，几乎必然地会采取行动以使这个压力得到缓解。缺乏文化艺术教养的孩子，缓解方式一般比较激烈，容易采用攻击性手段。比如开口骂人、动手打架、抢其他孩子的玩具等。但能欣赏音乐的孩子却懂得温和的缓解方式。他们的心理节奏比较平和，他们在待人接物中因而也会比较优雅得体，这使他们不容易与他人发生冲突，不容易做过激的伤害别人的事。

　　这就是，学习音乐能在潜意识层解决品德问题。也即是说，不必对孩子说，我要对你进行品德教育，而只要播放优美的音乐，孩子们已经在无意识中接受着道德教育。

　　中小学的德育往往存在一个问题，就是思品课成绩很好的学生，行为有时并不是那么好，尤其是在没人监督的时候。这就是说，德育的难点在于容易停留在口头或纸面，而难以内化成为学生“自我”的品质。要“内化”，就不能不触及学生的潜意识。要过好“内化”关，教育的年龄最好从幼儿开始；最佳的方法往往是运用潜意识的暗示法。

　　潜意识暗示，除了隐藏在优美的音乐里，还隐藏在健康的童话和游戏之中。心理学家认为，幼儿时期是儿童心理发展的“童话时期”。在幼儿期