家长误区与知道策略(2)

　　（2）理解性原则：引导幼儿看书时，年龄越小的幼儿，对家长的要求就越高。一岁左右的幼儿，他们建立不起来前后页的联系，故此家长讲故事的重点是：每页上都有谁？干什么？发出什么响声？怎么叫？等等。要多用象声词、叠词与幼儿交流。大一点的幼儿，家长要将图书中的故事内容加以筛选，讲述幼儿生活经验以内的情节，幼儿有了经验积累，理解起来就比较容易，易引起幼儿听下去的兴趣。同时注意观察幼儿在听到什么地方发出了笑声，从而了解幼儿的兴趣点，下一次讲述时可以进一步拓展和引申。

　　（3）尊重性原则：尊重幼儿的选择权，尊重幼儿阅读的特点。当幼儿不愿听时，家长不要一味指责幼儿，而应反思自己的行为，并不断调整，更不能强迫幼儿听下去。

　　（4）愉悦性原则：让幼儿感受到阅读是一件快乐的事，不可以作为惩罚的手段。

　　（5）关注性原则：早期阅读需要伴读，家长要以不同的方式让幼儿感受到父母对他学习的支持和肯定。

　　（6）坚持性原则：要培养幼儿良好的阅读习惯，家长要坚持与幼儿亲子共读才能取得好的效果。

　　（二）了解1-3岁幼儿阅读的特点，是培养幼儿阅读兴趣的基本条件

　　在教育实践中，我们发现许多家长在引导幼儿阅读方面花费了许多精力，买了很多书，但幼儿还是不愿看书。由此可见，具备一定的物质条件只是完成了基础性的工作，提高幼儿阅读兴趣的关键还要了解幼儿阅读的特点，从而有针对性地引导幼儿阅读。

　　1.探索式阅读

　　探索式阅读大致发生在几个月至一岁半左右。这个时期幼儿刚刚接触到这些五颜六色的东西，不知道书究竟是什么，于是幼儿会出现咬书，撕书、玩书、乱翻书等现象，他们被书的种种神秘所吸引，于是，会利用多种感官去认识这个陌生的家伙。这是幼儿主动认识社会、了解社会的途径。他们在这种直接的感觉中，需求快乐，积累经验，是每一个幼儿初识书时必然经历的过程与阶段。这个阶段是阅读的准备阶段。

　　2.感受性阅读

　　感受性阅读发生在一岁半左右，这个阶段的幼儿喜欢异型图书，特别是有声图书，有皮毛的图书，有轱辘的车型书，他们会边看边说边用手触摸边玩儿，这个阶段的幼儿已经开始注意图书中的动物、人物、事物等，并会在生活环境中找到相应的物品，如：看到书上的帽子就指指衣架上的帽子，幼儿对图书中图片标志有了理解，并能与自己的生活经验相联系。

　　3.形式阅读

　　所谓形式阅读，就是2岁左右的幼儿在初始看书时都曾发生过的经历，家长称之为"塌不下心来看书"，一本书刚刚翻了一两页，家长还未开口讲，幼儿就不耐烦地将书合上，去换下一本了。这个阶段的幼儿还不知道什么是书，只对书的打开、合上 、换书这个过程感兴趣。这个过程正是幼儿在感受什么是书，与别的玩具有什么不同，对书充满了好奇，他们已经注意到书里有不同的小动物，这个阶段已经进入对图书的阅读阶段。

　　4.转移性阅读

　　这个阶段幼儿看书，往往对书中的动物、事物感兴趣，不理解成人串讲的故事内容，会经常打断成人的故事，看见动物的牙就说："牙，我有牙。"并用手指自己的牙："他咬我……流血……"幼儿会联想到自己的经历，说出许多与本书无关的话题。此阶段，书对于幼儿来说，是一个话题的引子，幼儿经常去结合画面的事物问东问西，会将图书中的内容与自己的生活经验相联系，此阶段是幼儿将来能读懂图书的萌芽阶段。

　　5.情感性阅读

　　这个阶段幼儿总爱看一本或几本图书，对别的书不予理睬。由于受多种信息的诱导，通过电视、电影等有声读物，幼儿理解了某一本图书中的内容，故此产生了情感，所以越看越爱看，越看越能理解故事中的内容。因此家长不必担心，不必强制性让幼儿换书，幼儿在每一次阅读中，感受到的体验是不完全相同的，关注点也会变化的。

　　6.模仿性阅读

　　幼儿会反着看书，家长帮忙正过来，他会觉得无所谓或坚持要反着看。有研究认为：之所以出现这种现象，是由于幼儿的视觉接受模式和成人不同；也有人认为，即使是婴儿，他们的视觉接受模式也与成人相同。且不论专家的对与错，就看书的专注程度，幼儿会以他们的视觉去发现书中的秘密或单纯就是模仿成人看书，我们应关注的是幼儿对图书的兴趣，对于一两岁的幼儿又何必在意正与反呢。

　　7.语言性阅读

　　幼儿在阅读的过程中，突出的一个特点就是自言自语。因为幼儿的思维和语言、动作具有同步的特点，动作和语言是帮助幼儿思维的。故此，家长在引导幼儿阅读的过程中不要一味地强调安静阅读，只要不影响别人，不要轻易打断幼儿的自言自语。

　　（三）选择适宜的阅读材料和方式，是培养幼儿阅读兴趣的必要条件

　　1.利用生活资源，以自然的方式引导幼儿阅读

　　生活即教育，利用生活资源对幼儿进行教育，幼儿最容易接受。幼儿阅读能力的提高绝非只是依靠阅读图书才可以进行，幼儿的阅读活动是听觉的、视觉的、触摸觉的、嗅觉的、味觉的综合产物。生活中到处都蕴涵着阅读的成分，提高能力的机会触手可得。