让问题意识长伴教师教研之路

　　摘要：教师队伍建设是发展教育的关键；园本教研，则被广泛采纳为有效建设并提升幼儿教师队伍专业化的有效途径之一。教师在教与研的路上都会遇到林林总总的困惑与质疑，正是这些问题意识，奠定、积累了教师专业成长的基石；并从根本上提高了幼儿教师的专业认知，提升了幼儿教师的教学水平和能力，促进了幼儿教师专业化发展，提高了幼儿园的教育质量，全面推进了幼儿教育事业的发展。

　　关键词：教师  教研  问题意识学起源于思，思源于疑。问题是开启智慧之门的钥匙，是点燃思维的火种，是创造奇迹的起点。英国哲学家弗兰西斯·培根曾说过：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你从问题开始，必将以肯定告终。”

　　教师教研并不是“复杂”、“深邃”、“顽固”的代名词，如何有效地开展教师教科研活动，激发教师的主动参与，并在过程中享受收获的喜悦？那需要一个关键词——“问题意识”，作为长期的药引，刺激教师的专业成长。

　　下面，就让我们带着问题意识试探教科研之路。

　　一、基于课堂，支持教师大胆质疑。

　　科学之父爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决问题更重要。因为解决一个问题，也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

　　1、课堂是孩子的。

　　为了让老师们更专业地成长，我们基于课堂，精心组织幼儿活动，支持教师在活动实施中主动发现小问题。如：在一次引导幼儿认识位置辨识时，执教老师重复地讲述横竖坐标如何交叉、相遇；可当孩子操作时，才发现一半以上的孩子压根就不明白那个坐标位置究竟表示什么意思？因此，我们要基于课堂，支持老师大胆提问；怎样的引导才利于孩子们理解？怎样的提问才简洁有效？

　　如果，我们的老师在课堂教学中都有这种问题意识，那么，老师对一节活动课的设计、组织就会站在孩子的角度去思量，真正体现：一切为了孩子，孩子是活动的主体。

　　2、老师是需要学习的。

　　只有不断地刺激老师们主动学习，才能调动老师们积极向上、努力钻研的激情。因此，园部组织教师们教研、学习，满足她们学习的愿望，激发她们内在的潜力，解决的她们在教学中需要解决的问题；如：怎样有效备课？如何观察班级幼儿？如何根据幼儿年龄特点制定教学目标及相关教学计划？如何组织各类活动？如何做好家长工作，做到家园携手共进？如何以园所发展为中心，以班级发展为平台，以自我成长为动力？这些问题都离不开课堂、离不开学习。

　　3、问题是需要发现的。

　　无论是在班级日常活动，还是教研活动，我们都会发现各种各样的问题存在，很难完美通关。要想把任何一个活动顺畅地开展，就必须全方面的深入，找到问题，发现症结，才能有针对性地、有实效地解决问题。如：环境的创设、课程目标的制定、课程内容的选择、课程的组织与实施、评估、师幼互动？又如：在一次年级教研活动中，一节看似舒服、通畅的活动，为什么会没给人留下深刻的印象呢？或许，没特点就是缺点，我们需要换个角度看活动。“一课多研”就是为了不断发现问题、不断寻求解决的方案、不断完善活动的设计与组织。带着问题看活动，带着问题来教研，事半功倍。

　　二、立足园本，组织教师剖析问题。

　　园本教研是促进幼儿教师专业化成长的沃土；是帮助老师不断转变教育观念，对促进教师专业化的发展起着积极的推动作用。在组织教师开展园本教研活动的过程中，尝试将教学实践中的困惑、疑问抛出来，集体审视、讨论、评议；更以现场教学活动为主要形式，以教师为主体，让更多的老师参与进来，通过看看、听听、说说、想想、议议，分析问题的落脚点与症结点，并释疑解惑。

　　园本教研活动作为教师成长的一个平台，能促进教师间的共同建构，共同成长。因此，我们更加重视教师经过学习、培训之后，在园内进行集体研修。比如：以园所为单位，建立研究和学习的共同体，或以年级组不单位，或以园部为单位，引领教师成为自身实践的研究者，用科学研究的方式研究和开发案例，将在外学习获得的新理念、新策略付诸于实践，让更多的老师有机会体验、学习，发现问题、分析问题、了解问题，从而真实、有效地促进教师的专业成长。

　　三、听评互动，促动教师释疑解惑。

　　教研活动的开展，不能只是停留在单一的学习上，要以不同的形式，采取不同的方法，让教师亲身去体验，才能使教研活动的氛围更加和谐、融洽，才能调动起教师的参与热情。我们结合研究的内容，制定了不同的活动方案，采取不同的形式，有步骤、有针对性地开展教研活动。

　　1、鼓励年轻教师大胆试教。

　　结合区、市每年的年轻教师赛课活动，结合全园“师带徒”活动，结合园本教活动，三方齐动，为园内的年轻教师搭建自我展示、自我肯定的空间，鼓励年轻老师积极参与，大胆上好过关课、展示课。