反思·自评·改进——记一次园本教研活动

　　一、大班活动“钟表店”的设计和实施(一)活动设计设计意图：

　　这几天，班里有个孩子带来了一只好看的钟，它上面有很多卡通动物图案，转动时还会发出好听的声音，这引起了孩子们的兴趣，他们对它爱不释手。当时恰逢班上在开展“我们的城市”这一主题活动，其中就有预设的“钟表店”这一学习活动。于是，我就设计了这个活动，旨在让孩子们通过这次活动对钟表有所了解，并休会钟表能让人们更好地掌握时间。

　　活动目标：

　　1．感受钟表在人们生活中的用处。

　　2．了解钟表的特征和使用方法。

　　活动准备：

　　1．记录纸、记号笔。

　　2．各种各样的钟。

　　活动过程：

　　1．了解钟表在人们生活中的用处(1)参观布置在活动室内的钟表展览会。

　　(2)出示会发声的钟，请幼儿玩钟，引发他们对活动的兴趣。

　　(3)我们参观了各种各样的钟，这些钟在哪里可以看到呢?你还看见什么地方有钟?为什么在那里有钟?(感受钟表在人们生活中的用处。)(4)除了钟以外，还有什么可以帮助人们感受时间?(引导幼幼儿把视线转向钟以外的时间经验。)(5)教师小结：钟给我们的生活带来方便。

　　2．了解钟表的特点我们看了那么多的钟以后一定有许多问题，我们来看看这些问题谁可以解决。(幼儿提问，教师记录，同伴回答。)3．延伸活动：制作钟表(1)出示用废旧CD片制作的钟，让幼儿欣赏。

　　(2)我们做个设计师，自己设计、制作喜欢的钟，开个钟表店吧!(激发幼儿到区角制作钟表的兴趣。)(二)活动实施教师精心布置了环境，从各处搜集了几十只大小、形状和功能各不相同的钟，使活动室的一个区角成了钟表展览会。

　　教育活动基本按照教师的设计进行。从表面看，活动比较顺利，幼儿似乎也很投入，能积极回答教师的提问，在活动过程中也偶有出彩之处。

　　二、对话与反思(一)对“对话”的共识1．对话的着眼点不是寻找、评定教学活动的优点或不足，而是以该教学活动为教研活动的平台，每个人站在不同的立场，结合自身的经验交流思想，进行思想碰撞，从中获得感悟，吸纳和借鉴他人的经验或思想，提升自己的认识水平。

　　2．对话要解决的问题是改进教育、教学，使“教师的教”和“幼儿的学”更有意义。

　　(二)对话的过程(摘要)执教教师：“钟表店”这一活动是主题活动“我们的城市”中的一个组成部分。对照预先的活动设计，我觉得活动的前面部分反映出孩子们有一定的经验，即知道钟在人们生活中的用处。出乎找意料的是，有的孩子能根据自己的饱和饥，太阳的升起和落下，说出自己对时间的感受。在活动的后面部分，我对钟的特点挖掘不够，我感觉孩子没能按照我预期的那样发现钟的特点。

　　专家1：这一活动的设计花了很多心血，材料准备很充分，整个活动所花费的时间也很长。我们来看看孩子在活动中得到了什么。

　　活动的第一个目标是“感受钟表在人们生活中的用处”。活动的第一部分是为达到这一目标而设计的，有看钟、玩钟和说说什么地方可以看到钟等环节，并引导孩子讲讲“除了钟以外，还有什么可以帮助人们感受时间”，但这些环节对孩子们“感受钟表在人们生活中的用处”是否有实际的帮助，值得讨论。

　　教师3：钟表展览会提供了各种款式的钟，在看钟、玩钟时，大部分孩子只把钟当作玩具玩弄一番，他们关注的不是钟的用处，而是钟的外形。因此，参观钟表展览会与所要达成的目标之间缺乏紧密的联系。

　　教师1：教师的小结为的是帮助孩子提炼零星经验，使孩子获得值得学习的经验或概念。而在这个教育活动中，教师的小结是“钟给我们的生活带来方便”，这就显得比较宽泛。我认为，如果能把这一小结具体化，就较为妥当。例如，钟能告诉人们时间，让人们想到在什么时间做什么事，钟能在我们设定的时间里提醒我们，等等。

　　教师2：在活动中，教师期望孩子在很短的时间里观察钟后，就能发现问题和解决问题，从而了解钟的特点，我认为这样做不合适。事实上，在这点有限的时间内，大部分孩子是不可能真正发现和解决什么问题的。

　　教师4：如果引导孩子直接观察钟面上的数字和数字呈现的方式，比较时针、分针和秒针的不同等，可能会使孩子比较有效地了解钟的特点。我们常常会说，让孩子在玩的过程中、在探索过程中去发现，但有许多东西如果教师不予以引导，孩子是发现不了的。在活动过程中，教师不仅要考虑希望孩子得到什么，从而使目标具体清晰，还要考虑怎样帮助孩子有效得到，从而使目标的达成过程可行和有效。这样的活动才有意义。

　　我比较喜欢延伸活动的设计。教师出示的用废旧CD片制成的钟面，其取材、制作都很有特色，能够吸引孩子，给孩子以启发。我认为这是本次活动的一个亮点。

　　教师5：我认为这个活动的目标指向太泛化，教师对于通过这个活动究竟要达到什么不很明确，或者想要得到的东西太多太泛，结果似乎没得到什么。