反思·自评·改进——记一次园本教研活动(2)

　　专家2：我同意这个说法，这可能是问题的关键。例如，教师提出这样的问题：“我们看了那么多的钟以后一定有许多问题。我们来看看这些问题谁可以解决?”我们可以换位思考：如果有人间我们这样的问题，我们会怎么回答?难怪孩子无法回答，教师也基本无法记录。

　　教师2：对。当幼儿无法回答这样的问题时，教师作了提示：“有的钟使用电池，有的钟不使用电池。请你们找一找哪些钟使用电池，哪些钟不使用电池?”结果孩子根本找不到也不可能找到，而且即使他们找到了也没有什么意义，因为孩子不懂得电池对钟起什么作用。

　　专家2：教育活动在设计和实施时的目标指向是十分重要的，这就是说，教师首先要弄清楚活动究竟要让幼儿得到什么，这些东西是否有价值，其次才是怎样去达到目标。

　　(三)执教教师的自评这次活动可以说是失败的，因为在整个活动中，孩子关注和感兴趣的是钟的外形和它们所发出的声音。每当我想让他们放下手中的钟，讨论我提出的和需要解决的问题时，他们都很不情愿。特别是在第二个环节中，我试图让孩子去发现问题，但孩子们因为还没有从所关注的问题中走出来，所以并没有发现什么，更谈不上发现我想要他们发现的东西，这个环节进行不久就夭折了。

　　我认真反思了这次活动，发现设计活动时我操之过急，想让孩子们一口吃成一个胖子，结果事与愿违，孩子们不能消化这些活动内容。我应该让孩子充分探索各种各样的钟，对钟有个了解和认识以后再进行活动。而且，活动的切入点不能太泛太多。我们设计活动时应该考虑活动过程对幼儿有否价值，在活动中幼儿是否获得了有价值的东西。活动内容应从一个点切入，这样的活动才会有意义。

　　三、对活动设计和实施的改进(一)对话的继续专家1：大家对活动设计和实施谈了一些想法。我们来换位思考：假如这个活动由我来设计和实施，我会如何思考，我会怎么做。我建议，我们首先要弄清楚的问题是：通过活动，要让孩子得到些什么?怎样才能使孩子得到这些有价值的东西?

　　教师3：我想设计一个侧重于美术设计、手工制作的活动，鼓励孩子自己创作钟和表，并大胆表现和表达。活动前，教师可以带孩子到钟表店去认识、观察各种钟表，使他们对钟表有一个比较具体形象的概念，然后把自己最感兴趣、最喜欢的描画(记录)下来。在此基础上教师再组织孩子交流“我看到过(最喜欢)的钟和表”，说说钟表的共同点和不同点，加深对钟表的认识。接着，教师提供废旧材料，鼓励孩子制作自己喜欢的钟表，然后利用自制的钟表开一家“钟表店”，让他们玩“钟表买卖游戏”。

　　教师2：我觉得您设计的这个活动比较有意义，但有些环节操作起来会有麻烦，可作些改进。例如，把带孩子到钟表店去观察、认识各种钟表，改为教师搜集各种钟表，在园内布置“钟表店”，让孩子观察、交流，再设计、制作自己喜欢的钟表，最后进行展示，这样做比较现实和可行。

　　教师1：我想设计活动“时钟”，主要脉络是让孩子学习使用闹钟。大部分家庭都有闹钟，教师可以让家长向孩子介绍闹钟的使用方法，并让孩子从家里带来闹钟进行展示、交流和分享经验——怎样让闹钟“闹”起来。教师可以引导孩子说说还有什么地方有闹钟，闹钟除了可以帮助我们掌握时间，还有什么用处，等等。也可以让孩子了解钟的不同外部构造，把活动目标主要定位在寻找各种钟的相同点和不同点上。例如，钟都有钟面，钟面有三根指针，四周都有表示钟点的符号等。钟的外形各不相同：有方的、圆的、椭圆的，等等。表示钟点的符号也不一样，有的是阿拉伯数字，有的是罗马数字，有的是小圆点。钟面上的三根指针出各不相同……教师要帮助幼儿在已有经验的基础上归纳各种钟的相同点和不同点。在此基础上，还要引导幼儿关注钟面上的数字或其他符号的意义，从而认识整点、半点等时间概念，这是大班孩子应该学习的内容。活动最后还要鼓励孩子大胆创造，设计不同形状的钟，然后进行操作，以复习和巩固“时间”概念。这个环节可作为延伸活动。

　　教师4：我认为您设计的这个活动找到了一个新的切入口，目标的指向比较明确。

　　教师6：时间是一个抽象的概念，孩子需要借助时钟建立时间概念，此外还可以结合生活实际帮助孩子建立时间概念。例如，利用孩子每天起床、用早餐、上幼儿园、吃点心、参加集体教学活动等日常生活和学习活动，使时钟、时间与孩子的生活、活动建立联系，帮助孩子认识时钟和建立时间概念。因此，我设计的活动会与幼儿的生活经验相联系。

　　教师5：在我的经验中，时钟根据摆放位置的不同可以分为台钟、挂钟、落地钟等，因运行动力的不同，可分为机械钟和电子钟等。人们会根据不同的需要选择最合适的钟。所以，我会让孩子在了解钟的一些不同特点后，画出各种钟表卡片，开一家“钟表店”。孩子可按照卡片卜的提示“购买”一款最适合自己的钟表，并说说为什么这样选择。这样有助于提高孩子思考问题的逻辑性。