让问题意识长伴教师教研之路(2)

　　2、鼓励所有老师参与听课、评课。

　　说课、听课、评课，贯穿于整个教研活动中。每个教师不管她的能力如何，教育效果如何，都有她闪光的地方，都有独特的长处；我们积极鼓励，善于发现教师的闪光点，用心调动教师的积极性，让每一个教师都有机会成功。针对同一教学内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动，达到同课异构。通过实践------反思-----再实践的方式，促动教师结合教育目标，选择适宜的教育内容，把自己在教育过程中采取的教育方法、教育过程及在重、难点中的指导策略以及运用的教育理念进行交换、互动，促进教师多角度思考、分析自己的教学行为，从而探讨出最佳的教学形式和方法，提高教师的教育行为。在这样的教研活动中，鼓励所有教师都参与之中，用好自己的机会棒，用自己独有的观点，说说议议，在语言的互动中达到：观点互补，思维互补。

　　3、鼓励老师反思自躬。

　　教师也需要激励与赞赏的。反思是教师专业发展的重要基础；是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”；我国着名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。

　　因此，教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平。

　　教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，合作的力量是强大的，如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高；并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情感体验。

　　支持反思、交流反思、共同反思，是释疑解惑的三级跳，也是教师专业成长的三步曲。

　　四、勤思言辩，鼓励教师挖掘新问题。

　　提到教师，大家就会想到“春蚕”、“蜡烛”：燃烧自己，照亮别人。其实，教师的职业不是消耗性的，而是发展性的。教师在“燃烧”、“奉献”的同时，也要实现“双赢”：既促进学生的发展，也要促进自己的发展；既满足学生需要，同时也满足自己的精神追求和自我实现的需要。

　　随着信息技术的快速发展，知识更新速度的加快，教育理念和教育模式已发生变化，教师在教育教学中会遇到许多新问题、新情况、新挑战，需要教师不断“充电”、不断完善、不断成长。“静下心来教书，潜下心来育人”；教无止境、学无止境；教师在未来的教育工作中，不仅要教好书，更要育好人；因此，加强教师的专业修炼是很重要的。不仅要带着问题快乐地工作着，更要解决问题幸福地生活着；不仅要成为“师者”、“学者”，更要成为教育教学的“研究者”，做一名“专业型”的教师。

　　发现问题，不难；解决问题，有集体的力量，也不难；难的是：如何悉心挖掘新问题，不断探求解决方案？我们追求的：不是从答案结束，而是从答案开始。只有这样不断地挑战，不断地攀高，不断地发现，长伴问题意识，这样的教研才更具理论性与实用性；以促动教师产生成功感，增强自信心，收获着成长的快乐。

　　专业化成长与发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。通过园本教研，我们感觉到，整体提升了不同年龄、不同层次、不同水平教师的教育理念、问题意识、反思意识、研究意识。

　　在园本教研中，我们还缺乏更深层次的理论指导：能够发现问题，但对问题的分析不够深入、解决问题的方法较单一，互动策略系统也有待于完善；我们会深入学习《幼儿园教育指导纲要》，长伴问题意识，帮助老师们学会将问题进行梳理与提升，加强班级、年级组间教师教学教研的交流，分享经验、总结提升。