上课在幼儿园中的不正常地位及其改善措施(2)

　　有人认为，在以下几种情况下采用上课的形式能取得较好的效果： (1)对幼儿进行人类优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长的时间创造的大量精神财富。(2)教授社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等，让幼儿能更快地适应社会生活，向社会要求的方向发展。(3)必需的社会知识和概念，与健康的生活有关的安全、卫生等常识，周围环境有用信息的传递等，不仅使幼儿能高效率地获得比较系统的有条理的知识，不必事事由自己亲自尝试，而且能免遭尝试可能带来的危险。(4)某些技能的传授，如工具、物品的使用方法的讲解和指导。〔6〕既然上课有它的优势，幼儿园教学也确实需要它，为何在现在的幼儿园里却没有它的立身之所，人人唯恐避之不及呢？这是因为过去的上课从内容到形式缺乏活力和生气，缺少生命力。这种生命力就是游戏精神。

　　游戏是幼儿喜爱的、按自己意愿进行的一种反映社会现实生活的娱乐性玩耍活动。〔7〕《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，幼儿教育应以游戏为基本活动。无论是幼儿教育理论工作者还是实践工作者，都一致认为游戏符合幼儿的身心发展特点，是幼儿理想的学习方法。游戏的内在精神实质是：自由性、开放性、体验性。正是这种自由性能使幼儿全身心投入其中，而不必理会现实生活中父母、教师所限定的条条框框，充分发挥其主体性，体现自己的能力和力量。开放性，即过程和结果的不确定性，让幼儿按照自己制定、自己认同、自己喜爱的规则行事，从而完全沉浸其中，敞开胸怀，相互接纳，相互融合，处于一种动态的平衡、“往返重复”，在重复中创造，在重复中探索世界，满足情感需求，获得发展。体验性能让幼儿获得极大的满足，身心愉悦，浑然忘我，将游戏及其过程当成自身的一部分，真真切切、实实在在地感受、体会自我和世界。

　　需要说明的是，这并不是提倡上课要采用游戏的形式，而是期望在上课的过程中时时洋溢、充满游戏精神，使上课成为幼儿自由、开放，能在其中获得真实性体验的活动。

　　三、实施策略让课堂充满游戏精神，这对教师提出了很高的要求：既要具备娴熟的课堂组织能力，又要充分领会游戏精神的实质，更要恰当、巧妙地将二者融为一体。教师既要有理念上的素养，又要有实践上的技能。

　　1.建立和谐的师幼关系师幼关系是幼儿在幼儿园的一种基本人际关系,它对幼儿的身心发展产生重大影响,可以说它是教育活动过程的基本体现。〔8〕可见，师幼关系对上课具有重要作用。师幼关系从性质上来说是“我与你”的人际交往关系，师幼双方是互主体性的关系。师幼双方将课堂作为交往的平台，展开对话，使彼此的精神相遇、相映，使彼此的心理相互沟通，相互激发。对话，要求师幼双方共同参与到课堂中去，因为“真正的对话，是那种建立在平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性和不拘一格”。〔9〕 对话可以破除“二元”对立造成的封闭和沉闷状态，追求一种自由和开放的境地。在课堂中，教师与幼儿之间就是要进行这样的对话。在对话中，教师和幼儿不断实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上克服各自的偏见，不断形成新的视界，与此同时实现各自人生经验的增长。

　　2.发挥幼儿的主体性游戏是幼儿的游戏，课堂要成为幼儿的课堂，教师必须发挥幼儿的主体性。幼儿有着自己独特的精神世界和心灵世界，有着不同于成人的认知、情感和意象，即他们具有主体性。要想发挥上课的作用，就要尊重幼儿的主体性，充分体现幼儿的主体性。要依据幼儿的身心发展特点、规律和幼儿已有的经验制定目标；要选择幼儿能理解的，最好是幼儿日常生活中能接触到的内容，如果有可能，还可让幼儿自己选择；要根据幼儿的年龄特点、思维发展水平和规律来选择上课的形式和方法；在上课的过程中要充分调动幼儿的积极性，让幼儿做课堂的主人，使幼儿在课堂上活跃地思考、探索，发挥出创造性。教师不能喧宾夺主，使课堂成为展示自己知识和才艺的舞台，更不能使幼儿成为教师的“积极配合者”“热情的旁观者”。教师要认识到自己的作用就像一个脚手架，给幼儿提供支持、帮助和引导，在适当的时间给予适当的提示和指导，提供及时的反馈。教师最重要的任务是发挥主导作用，让幼儿真正成为学习的主人。教师也只有使自己成为幼儿学习的辅助者、支持者、脚手架的设置者，适合幼儿发展水平的认知不平衡的制造者，积极的反馈者，解决问题的启发者，讨论和合作学习中的协商者和对话者，才能恢复幼儿在学习活动中的中心地位，才能使课堂焕发出生命的活力。〔10〕3.让课堂充满情感性让课堂充满情感性，是针对我国幼儿园教学一般只注重知识的传授、智力的开发、思想的启迪、品德的培养，很少注重课堂对幼儿情感的熏陶的现状提出的。在课堂上，教师注重的往往是教学任务的完成，相对忽视幼儿情绪、情感的发展。但课堂中的另一主体——幼儿却充满情感性。一般来说，一个人对学习内容的接受，主要取决于两个方面，一是能不能接受，二是愿不愿接受。其中“能不能”主要属于认知性因素，即一个人已有的知识和智力水平。“愿不愿”则主要受制于情绪性因素，即一个人对所学内容和形式的情绪体验以及由此而产生的学习意愿。〔11〕 所以在课堂中，教师应该尽可能创造一种融洽、和谐、积极的情感氛围，满足幼儿的情绪追求。教师可积极暗示，使儿童相互感染，让情绪高昂的儿童激励情绪低落的儿童；教师自己也要起表率作用，要充满真情实感地去熏陶感染儿童，使儿童感到愉悦、自在，兴趣盎然地投入教学过程。情绪追求有“趋乐避苦”的特性和自我调节的功能。因此，教师要使上课过程充满情感性，最大限度地将幼儿的情绪追求引到课堂中来。