上课在幼儿园中的不正常地位及其改善措施(3)

　　4.让课堂动起来不可否认，从幼儿年龄特点来看，活动是幼儿最佳的学习方法，其根本原因就是幼儿在活动中能与环境中的人、物还有环境发生互动。这“动”不仅仅是手动、嘴动、眼动，更是大脑动。而在现实的课堂中，教师大多以幼儿的“代言人”身份出现，使幼儿成了教师的“应声虫”。在很多课堂上，一方面，教师与幼儿之间保持着一定的距离，教师像是在演戏，幼儿则是观众；另一方面，幼儿应该说的话都让教师代说了，幼儿所作的只是不假思索地随声附和。事实上，上课应是一个动态的发展过程，师幼双方相互交流，相互映照，彼此接纳。在意大利瑞吉欧，教师非常喜欢的一个隐喻是“接住孩子抛给我们的球”（catching the ball that the children throw）。〔12〕 因为课堂不仅仅是教师的，更是幼儿的。要让课堂动起来，唯有如此，幼儿才能真正融入其中，才能在其中有所得，课堂才能发挥其应有的作用。

　　需要指出的是，上述四个方面不是孤立的，而是密切相联的。其中和谐的师幼关系是基础，幼儿主体性能否得到发挥，课堂是否能成为一个动态的充满积极情感的课堂，全赖于此。如果幼儿发挥了主体性，课堂成为了一个充满真诚、和谐氛围的动态过程则有助于和谐的师幼关系的形成。唯有做到以上四点，上课才能经得起关于教育、教学任务的质量和活动效率两方面的检验：质量标准——通过教学活动促使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的提高，包括个性和能力等方面；效率标准——不以牺牲或剥夺幼儿的游戏时间、体育活动时间或增加单位时间量的方式来提高教学效果。也唯有如此，上课才能在幼儿园有一席之地，摆脱人人羞于提及的不正常地位，发挥其应该发挥的作用。