学习分享会——评价学生知识理解能力的权威手段

　　作为教育者，我们时常暗自思忖：我们怎样才能真正了解学生是否掌握了要学习的知识？他们能够真正理解那些内容么？霍华德·加德纳的教育思想和中国古代谚语为我们设置学生作为参与主体的课程与评价设计提供了新角度的思路。构建以多元智能理论为基础的学习体验赋予了学生获得成功的机会。当进入学习评估这一环节时，我们依旧采用同样的教学理念来设计真正的教学情境，称之为--学习分享会。只靠一张纸、一支笔的测试并不能真正检测出学生的理解水平，但不幸的是，这却已经成为学生体现已学知识的标准方式。我们认为，为了监测学生的理解水平，必须赋予学生多种选择，从而使学生通过智能选择体现出其学习状况。要进行成功的评价活动，我们必须要让学生把所学知识应用于能够呈现其真正学习所得的一系列活动中。

　　我们发现，有些非常有意义的教学环节正是出现在学习分享会这一过程中。当学生有了多种选择来展示他们所学的知识，学生对知识的掌握情况就能够呈现得更加精确。我们都希望学生通过学习过程真正的掌握知识，成为"专家"，而我们进行的这个评价活动并不仅仅是在每单元结束时进行展示的这一空空术语。学生全身心投入这样一个真正的学习分享会，能够为我们呈现学生对所学知识的真实掌握情况。

　　下面是两个我们采用学习分享会进行课程教学的精彩范例。

　　我们为"水"做了什么？（Water We Doing?）这一单元是以"水"的概念及其作为一种自然资源的价值为基础内容。本单元的基本问题是：人类对于健康水域的保护肩负着怎样的重任？通过运用多元智能理论进行的课程设计安排，学生在课堂活动中探索各种水域，搜寻五彩斑斓的生物品种，了解塘地、地下水、含水土层以及非渗透性地表等知识。

　　为了体现对学习目标的掌握情况，学生将从多种多样的方式中选择一些来展示他们关于某主题所精通的专业知识，而提供给学生的这些选择正是基于多元智能教育理论的实践应用。对于学习的评价，我们采用了学习分享会的课程形式--学生在名为"水域会议"（Watershed Conference）上担任演讲者，他们将邀请成年人及团队成员进行研讨，通过多种渠道沟通他们的想法。

　　"水域会议"展示活动的多样化选择

　　领导才能（Leadership） 这一单元的基本内容是：每个人身上都具备能够使自己成为出色领袖的优良品质。在本单元的学习体验中，个人智能的体现极为重要。本单元的核心问题是：你想成为怎样的人？在运用多元智能教育理论进行的课程设计中，学生对优秀领导人散发出的特质进行分析，然后选择自己喜欢的几位领袖进行研究。在研究过程中，学生将探寻每位领袖的独具魅力。每个学生都要思考哪一个才是他更想要了解并将作为偶像的领导人。

　　学生从父母的衣橱里寻找服饰资源，创造性地将自己装扮成他们所选择的领袖形象。进行充分的研究之后，学生将其最爱领袖的特质体现出来，有必要时甚至可以模仿其口音。为了使这一活动极具教学效果，名为"贵族之夜"（The Night of the Notables）的学习分享会即将登场。在观众面前，学生用自己的方式诠释最爱领袖的过人特质。

　　参与活动的观众通过学生的表演猜想他们所扮演的领袖形象。一名学生在自己的展示活动后说道："这是我所参加过的最好的一次学习体验，我从来没有像这样努力过。我学到了历史知识，掌握了应该具备什么样的领导才能，更领悟了进行研究的方法。我一定会成为海伦·凯勒那样的人。"学生对于所学知识掌握程度的真正体现不是试卷上的一个分数，而是分享会上进行的学习展示。正如一句中国谚语所言："不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。"这不正是教与学的真谛么？