浅析加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示

　　加德纳多元智能理论是针对传统的智能一元理论提出的，认为人的智能结构是由九种智能要素组成：言语、逻辑、视觉、音乐、身体、人际交往智能、自然观察、自我反省智能和存在智能。他的智力新概念主要从以下几个方面来展现多元智能的理论：尊重教育的公平性、形成"有教无类"的教育理念、尊重儿童的差异性、教育应重视"扬长避短"、应该向幼儿展示多方面的智力领域、应该注意发展幼儿的优势智力领域、应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。只有这样，才能使每个幼儿感受到多元智能的好处，受到良好的教育。

　　美国哈弗大学心理学教授霍华德·加德纳针对传统的智能一元理论于二十世纪８０年代提出了多元智能理论。在世界教育领域引起广泛关注，并据此开展了课程体系、教学方法和教育评价的改革，且已取得了令人瞩目的成就。如今为我国的教育提供了重要的理论基础。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。加德纳认为,智力并非像传统智力定义，所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。加德纳对智能(又译为智力)的概念作了全新的界定,即智能是在某种社会或文化、环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由九种智能要素组成；言语--语言智能、逻辑--数学智能、视觉--空间智能、音乐--节奏智能、身体--运觉智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。加德纳这种多元的开放的尊重实践的智力观有利于我们更全面和更深入的认识幼儿的遏制力特征。根据"多元智力"理论每一个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的智力方面突出表现。加德纳强调，虽然人的智力被分为九种类型，但这并不意味着每个人只有其中的几种，恰恰相反，每个人都具有九种智力，只不过每种智力在个人之力中所占的比重不同而已。所以，认识智力的多元性并不是为了方便教师对孩子进行分类教育，而为了藉此来了解孩子们，分析他们的认识特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点，在这基础上引导全班孩子共同进步。

　　一个班上，总有一些比较突出的幼儿，他们深得老师的宠爱和关注，常常作为学习的典范赞赏，这符合幼儿爱模仿的心理特点，是一种积极有效的正面教育手段，但教师稍不留意或由于表扬笼统、模糊、不具体，或没有掌握好尺度，无形中使榜样成了偶像。曾看过这样一个话题：思思是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘，深得老师和小朋友的喜爱，是孩子们心目中的"偶像"，孩子们都以能和思思坐在一起为荣。一天语言课后，只听蒙蒙叹口气说："我要是思思多好，什么都会……"面对孩子深深地压抑，我不禁陷入了沉思：为什么孩子们年龄这么小，尽然有如此的烦恼？也许我们曾当着孩子的面对思思表现出特别的亲昵？也许曾在有意无意间总把思思挂在嘴边？而这恰好强化了其他孩子这样一种心理：老师最喜欢思思，总表扬他。就会产生适得其反的教育效果，这件事，从表面看来是因为思思的出类拔萃，才使孩子们个个自惭形秽，实质是教师对幼儿教育究竟是培养"尖子"的教育还是面向全体的素质教育缺乏思考和认识。因此，改变这种现状的关键是转变教师的观念。当中，涉及到一个现代智力观的问题。

　　具体来说，加德纳的多元智力理论对幼儿教育的启示：

　　一、尊重教育的公平性，形成"有教无类"的教育观念我们常常听到类似这样的话"某某是农村来的，只懂得爬高爬低，其他什么也不会，挺笨的！""某某的父亲是外地的民工，真差劲，给他讲了半天，还不懂，"在幼儿园里，不同的幼儿来自不同的家庭，各有自已的生活环境和不同的经历。在传统的智力观中，某种社会主流文化所重视的能力成为衡量所有人"聪明"与否的唯一指标，来自农村少数民族地区的幼儿所具有的智力就很难被教师发现或重视，甚至他们现实的和长远的发展都很可能在歧视中被剥夺。