多元智能理论对个性教育的启示

　　加德纳的多元智能理论认为智能培育的共同目标应是挖掘每个学生的学习潜能，培养其创造才能。这与个性教育的主旨不谋而合。并且，加德纳创立多元智能实验学校用以实践、完善自己的多元智能理论。该理论使人本主义教育观更具有生命力，也给中国教育理论与实践提供了许多借鉴与启迪。

　　一、尊重学生及其个性，正视学生智能的多元性与差异性

　　在加德纳看来，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，每一种智能又都有多种表现方式。因此，每一个学生的智能都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。所以我们很难找到一个类似于以往使用的统一的智能量表那样的东西一一适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。按照加德纳的观点，我们的学校里也不应该有所谓的"差生"存在，只应该是有各具智能特点、智能表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才的聚集。有趣的是，人们经常发现，在学校名列前茅的学生在日后的事业上可能并无惊人的表现，相反。在那些当时不为教师所重视的学生中却不乏事业成功者和开拓性人才。多元智能理论的提出克服了长期以来学校教育只强调某个或某些方面能为培养的单一发展模式和局限，弥补了个体本身不同特点的不足，反映了社会对人才需求的多元化以及个体对自身要求的多样性这一客观事实，最大限度的促进所有学生创造才能的发展。

　　二、创设个性教育情境，充分发掘学生潜能优势，使其创造潜力和智慧得到张扬

　　加德纳认为，每一个体都有相对而言的优势领域，如有的人显露出过人的"音乐天才"，有的则表现出超常的"数学天才"，而每一个体不同优势智能领域的充分发展才能使个体的特殊才能得到充分展示、个性得以充分体现，才能保证个体适应并立足于当今这个极具个性化的时代。同时，在多元智能理论看来，学生各种智能的发展包括优势智能领域的充分发展有赖于环境和教育的影响，学生只有在有目的、有计划、有组织的教育活动中，在对丰富的教育材料的接触和运用中，其智能潜能特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。由此，加德纳的多元智能理论为我们促进学生特殊才能的充分展示提供了一个理论上的新借鉴人的智能特点和表现是不平衡的，个性教育应该充分尊重每个学生的优势智能领域，并努力挖掘每一学生特殊才能的巨大潜力。对学生实施教育时，要克服在传统的教育实践中把语言智能和逻辑／数理智能看作是最基本的能力，而其他智能则在不同程度上看作是无碍大局甚至是可有可无的错误思想。要注意培养和提高那些优势智能领域不属于传统学校教育重点，如语文、数学的学生的自尊心和自信心。即教师应该尊重传统教育意义上的"差生"的某一优势领域使其创造潜能得到充分展示。并为特优势智能领域的特点迁移到其他智能领域奠定良好的基础。

　　三、多元智能领域中智能特点的相互迁移为主体性教育实施提供了保障

　　加德纳认为智能分布于其他有关的人、工具、技术和符号系统之中。为此，他选择的教育方法是学生的专题作业和学生的作品集，他还认为智能分布的观点并不指定具体的课程、教学方式或评估模式，而是贯穿于任何智能活动中的一种思考方式。

　　在智能分布上，他认为，每一个学生都有相对而言的优势智能领域和弱势智能领域。个性教育应该在充分认识、肯定和欣赏学生优势智能领域的基础上鼓励和帮助学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势智能领域也得到最大限度的发展。一般来说，学生在从事优势智能领域的智能活动时能够表现出较好的智能特点和个性品质，教师要注意发现这些智能，并且寻找出这些智能因素特点与弱势智能领域之间的联系与差异，以此为切入点使学生对要克服种种困难完成的任务与他最感兴趣的活动相联系。教师还要在教学中帮助学生认识到在从事优势智能活动时所表现出来的非智能因素，如兴趣、勇气、注意力等等，促使其智能特点和意志品质的迁移。