浅析加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示(3)

　　除了活动区教育活动以外，教师在幼儿园里还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。例如，教师要向幼儿介绍国庆节的概念和基本知识，在言语-语言智力领域，她可以教幼儿学念关于国庆的儿歌: 在音乐-节奏智力领域，他可以让孩子学唱有关歌唱祖国的歌曲:在自知-自省智力领域，可以让幼儿说出、写出自己的理想，即长大以后如何为祖国做贡献：在交往-交流智力领域，可以组织幼儿以'小记者'的身份采访不同工作岗位上的代表人物等。应该说，从不同的角度、通过不同的活动帮助幼儿理解同一概念或同一知识，有助于充分调动幼儿的多方面潜能，提高教学活动的质量。这里需要指出的是，在多元智力理论的指导下组织教育活动并不是指每次教育活动都应该涉及9个智力领域，考虑应该涉及某一智力领域以及如何涉及这一领域取决于这一智力是否有助于幼儿对概念的理解。

　　五、应该注意发展幼儿的优势智力领域在多元智力理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智力领域，如有的幼儿更容易通过音乐来理解问题，有的幼儿更容易通过数学来理解问题。同时，在多元智力理念看来，幼儿各种智力的发展包括优势智力领域的充分发展有赖于环境和教育的影响 ，幼儿只有在成人有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中，在对丰富的教育材料的接触和运用中，其智力潜能，特别是优势智力潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智力理论主张教师应该注意发现幼儿的优势智力领域并加以挖掘和发展。

　　多元智力理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心并帮助他们形成热爱教师、热爱小朋友和热爱幼儿园的情感。这一点对于那些优势智力领域不在语言和数学方面的幼儿尤为重要。在传统的幼儿教育实践中，言语-语言智力和逻辑-数理智力被看作是最基本的能力，而其他智力则在不同程度 上看作无碍大局甚至是可有可无。所以，语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受教师的批评和其他小朋友的蔑视，久而久之，这些孩子 的自尊心和自信心会由减弱到丧失，以至于出现各种各样的行为问题。以多元智力理论为指导的教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有9种基本智力，能够欣赏、重视他们的某一优势智力领域如体育或绘画，并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智力领域。如果我们的幼儿教师做到了欣赏和重视每个孩子的某一优势智力领域，使每一个幼儿都会生活在教师的欣赏、尊重之中，幼儿的自尊心和自信心就会逐步提高。

　　六、应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势徘徊领域和弱势智力领域，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。根据多元智力理论，幼儿教师在帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移至弱势智力领域中去的时候，最重要的是引导幼儿将自己的优势智力领域中表现出来的智力和意志品质迁移到弱势智力领域。我们可以以一个弱势智力领域是言语-语言智力、优势智力领域为视觉-空间智力的幼儿为例来作一个简要说明。首先，教师应该通过肯定幼儿在学习绘画中取得的成绩帮助幼儿认识到自己是有能力的、是成功者，帮助他树立自尊心和自信心，为他将自己从事绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到语言活动中奠定情感上的基础。其次，教师应该帮助幼儿认识到他在从事绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质，为他将自己从事绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移语言活动中奠定方法上的基础。一般来说，幼儿在从事优势智力领域的活动时能够表现出较好的智力特点和意志品质，即上述幼儿在从事绘画活动时表现出能够保持长久的注意力、积极主动的思维活动和较好的克服困难的意志品质等。幼儿教师帮助幼儿认识到他在从事绘画活动时表现出的智力特点和意志品质有哪些，这样就为幼儿有目的、有意识地将自己从事绘画活动时所表出来的智力特点和意志品质迁移到语言活动中提供了保证。最后，教师应该引导幼儿将自己从事绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到语言、数学的学习中。如教师可以试着引导幼儿：如果你在学儿歌时能够像学绘画时那样，不走神，积极地动脑筋，不怕困难，你念的儿歌一定会和你画的画一样好。来，咱们试一试。等等。