《学前多元智能》教材特点介绍(2)

　　2、用身体智能。有些较难理解的词句如果与身体有关联，那么就可以用身体智能来教学。比如初一课文中有一生词"忸怩"，有些学生不太明白。教师就可以请身体智能较强的同学用身体动作来表演，有些学生踊跃上台来表达自己的理解。这比单纯的"以词解词"要有效得多，学生因此而真正获得对这个词的理解。"为理解而教"是加德纳理论的一条重要原则。另外，可以演小品、排剧本、分角色朗读等来学习课文，加深理解，并进行再创造。

　　3、用数理逻辑智能。比如高考卷中的科技类或社科类说明文的解读，可以让数理逻辑智能强的学生讲出他解题的步骤，有时候让他大声说出尽可能细的思维过程。也可以用分类、比较、思维训练等形式来进行一些语文活动，以加深对概念原理的理解。

　　4、用自然智能。如果教学内容是与自然密切相关的，那么用自然智能是相当有效的。如写题为"春天在哪里"的小作文。我们可以让学生到教室外面"找春天"，让他们通过视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种途径来全方位地仔细地观察春天、体味春天。回到教室后，让他们闭上眼睛回忆先前所感的全部形象。然后讨论"春天在哪里"，以分享观察经验，触发学习兴趣。

　　5、用人际交往智能。这种方法在当前的语文教学中最为常见，有小组讨论、代表课堂发言等合作学习形式。小组活动即"生生互动"有时候比"师生互动"的效果要好上几倍。各小组在讨论后，可以让学生自行决定发言形式，可以是身体语言（身体智能），也可以是画图说明（空间视觉智能），当然也可以是直接口语解说（语言智能）。这种方法如果能少一点花哨，多一点踏实，教学效果应该相当不错，语文教学的许多精彩可能就在此时降临。

　　6、用空间智能。文学作品的鉴赏尤其是古诗鉴赏往往需要发挥想象，因为诗歌的空白和跳跃相当大，就可以运用空间智能来进行想象联想的训练，以更好地理解欣赏作品。比如杜甫诗《旅夜抒怀》中"细草微风岸，危樯独夜舟"两句，可以让学生仔细品味、揣摩、想象，然后让他们用图画来表达出这种意境。另外，如果让学生在写作文前能够回忆联想想象，让脑海里充满了非常具体的形象，那么写起来就可能一挥而就，非常迅捷而且生动。形象思维特别好的人其实就是空间智能较强的人。

　　7、用自省智能。一个人的成长离不开反思，学习语文同样如此。最有效最常见的方法是写日记，以反思自己的行为以及学习策略。另外，在语文课堂上给充裕的时间让学生去思考去反省，去吸收新的信息，去和新的想法较量，去尝试把碎片纳入自己的知识结构中。这方面智能较强的学生将会从中取得长足的进步。

　　总之，其他各种智能都可以作为教师语文教学的凭借和手段，同时也是学生语文学习方法和手段，每一种智能都可以用来学习某一领域的知识，这是一种相当重要的学习策略，是"学会学习"的表现。当然教师要根据教材的不同特点和学生的不同个性来选择恰当的多元智能，才能真正提高语文教学的效率和效果。

　　另外，多元智能启发我们在教学过程中建立多元的评估体系。在加德纳看来，"评估是多元智能教育的组成要素"，"评估在教育中扮演了中心的角色"，并"认识到只有设计出能够公正地评估每一智能的方法，多元智能理论才能真正受到重视"。因此，我们既要重视终结性评估，更要重视过程性评估；既要重视当下能力的评价，更要重视潜在智能的评价。我们应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和方法，使评价成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。现在有些学校已经开始使用档案夹作为评估工具之一，这非常好，可能是以后评估的方向。总之，评价的第一要义是为了学生的发展，而多元智能恰好可以做到这一点。