多元智能理论及其对教学的启示(2)

　　
　　多元智能论所倡导的教学观与我国经典的"因材施教"教学观不谋而合。一方面，教师教育教学的方法和手段要因不同的"材"而施不同的"教"，根据学生的不同智力结构、特点、类型和发展方向"对症下药"进行教育教学；另一方面，应根据不同的教学内容而有所不同。如果教师能够根据不同学生、不同学科、不同教学内容灵活选择、适时变换教学方法和手段，学生就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。无论什么时候，做教师的应该记住，没有也不可能找到一种适合于所有学生和适合于任何教学内容的教学方法。还应该记住，千篇一律的教学方法是造成学生成绩分化的重要原因之一。
　　
　　有什么样的教学观，一般会有与之相适应的评价观，如果一个教师能从多元智能理论中吸取合理的营养，那么他在看待和评价学生及学生的学习活动甚至学习成绩时就会自觉地使自己做出一些必要的转变。
　　
　　2、重新审视学科课程体系在目前，学校和教师都难以自行打破现有的学科课程结构，但可以从"知识本位"与"学生本位"的对比研究受到更多的启示，改进自己对课程目标与功能的认识，多元智能理论不反对并且依然重视"双基"（基础知识和基本技能）教学，而且强调通过这些知识和技能的学习，真正理解知识，能够运用知识解决问题，学会多种思维方式，形成积极的人生态度和价值观，促进学生的社会化成长。
　　
　　学科不只是课程的内容或目标，学科的学习也不仅仅是为了掌握其中的知识而已，更重要的是，学科是作为实现课程整体发展目标的一个工具，是为了学生的发展服务的一个个"切入点"。正如加德纳所说："学科等于一个切入点，引领我们思考和世界有关的深沉问题，以及真、善、美有关的问题。"不同的学科为学生提出了从不同的视角观察和理解世界的思维工具，不同学科不只是不同知识分门别类的教学，更应是不同思维方式、不同符号系统的教学，更有程度和方式不同地在认知、审美、道德、价值、人格等方面的教学，"学科之间存在着明确的分工现象。科学致力于发现普遍存在于事物、物种或人类的模式；艺术与文化则着重于某个人、某一作品、某个经验的特殊处。"说明了学科作为认识工具，有着各自不同的功能和特点，因此应当正确对待每一个学科，学科内教学应以学科思想、主题、方法和核心知识来完成和统整工作，而学科间则常以考题、课题、项目和任务等形成学科间的整合。
　　
　　3、倡导教育教学民主加德纳的理论让人看到了，每个人都具有对自己的生存与生活来说非常重要的能力，各种智能都同等的重要，"天生我才必有用"，天才并不稀缺，只是经常表现为不同的方式，"每一个人处于能对世界做出独特贡献的地位"。因此，应倡导教育教学民主，只是相信人人都有发展的潜能还不够，还应尽力实施符合因材施教的"适性"的教育民主。