(英语教研论文) 英语教学需要多元智能理论

　　摘要：人与人之间的差别，不在于一个人智能的高低而在于其所具有的不同智能组合。在教学活动和评价过程中，教师应运用多元智能理论和多种教学方法和手段，引导学生在教学活动中认识自己的智能强项，发展自己的智能强项，从而激发自己的思维、挖掘各自的潜能、展示自己的能力，促进自身的全面发展。

　　关键词：多元智能理论；智能判断；英语课堂教学；1983 年由美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)。他将智能区分为九种智能，分别为：言语-语言智能，逻辑-数理智能，视觉-空间智能，音乐-节奏智能，身体运动智能，人际交往智能，自我反省智能，自然观察智能，存在智能。每一种智能都有其核心能力，每个人都不同程度的具有这九种智能，这九种智力因素看似是相对独立，但却共同支撑起了"智力"这幢"摩天大楼"。 这一智能理论对于英语学习教育具有着重要的意义，这也与我国素质教育的指导思想相吻合。因此，掌握多元智能理论，并运用其培养学生的各项智能；激励个人强项智能的发挥，引导学生发展弱项智能，让学生真正得到全面发展。如何在教学中运用这一理论？这就要求我们教师充分了解教材，吃透教材，根据学生的不同情况，运用相应的教学方法，开展多种教学活动，让学生在实际活动中发展多元智能。下面结合教学实践就这一问题谈谈个人的看法;一、牛津高中英语课本需要多元智能2007年开始安徽省普通高中普遍使用牛津大学出版社和译林出版社编的牛津高中英语课本。这套教材在编写上有以下特点：

　　1.引起动机：每单元皆以情境图片及热身活动（warm up）引起学生兴趣，激发学生继续再深入探究的动机，发挥各自的强项智能，将学生带进新教材的学习情境。

　　2.教学活动设计生动、具体。包括多种形式，如reading,word power,grammar and usage,task,project 和self-assessment等。活动贴近学生生活，能激发学生主动参与、快乐学习。为了顾及学生智能的差异，每个单元设计皆可灵活运用，以适应学生不同的智力因素。

　　3.教材内容的设计充分考虑了学生的学习习惯，符合杜威所主张做中学。教材在每单元皆有task和project，让学生从完成任务的过程中活用所学的语言技能。同时，让学生在任务完成的过程中充分展示自己的强项智能，调动弱势智能，从而得到全面发展。

　　4.生活化是当前英语教材必要的特色。每单元字汇都依照常用次数和学生记忆的规律编写，符合学生的认知习惯。

　　牛津高中英语课本的选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特点和智能发展的需要。作为英语教师，我们应该应用具有中国特色的"英语多元智能教学法"。针对中国人学习英语死记硬背、枯燥乏味的弊端，运用多元智能优化英语课堂教学，发掘每个学生的语言天赋，全方位开发各项潜能，发挥学生强项智能，调动弱势智能，从而大幅度提高英语学习效率，减轻了教师和学生的负担；让学生自己打开求知的渴望，领略英语文化的奥妙与神奇，最终实现学好英语的愿望。

　　二、英语教学中应如何运用多元智能理论1.利用多元智能理论，了解学生的智能类型，促进学生全面发展。

　　智能是多元的，每个人身上的智能表现存在较大的差异。在教学过程中我们会发现某某同学数学不行，但他或她在语言学习方面比较突出；学习不行但唱歌很好；这是因为这些同学语言智能、节奏智能相对突出而数理逻辑智能处弱势地位。也正是因为这些智能组合的不同，使得人与人之间存在差异。从这个意义上来讲，所谓的"差生"，只是由于语言智能或数理逻辑智能较弱或表现不出色的学生。作为教育者，应该了解每一位学生的智能类型，正确对待每一位学生的发展潜能，使每个学生都能充分利用强项智能，激发弱势智能，促进学生全面发展。