国外幼小衔接试验的借鉴

　　近年来，学前教育的入学准备在国外教育界引起了相当的重视，一些国家正在围绕着学前教育和小学教育的衔接问题，进行着各种改革试验，了解他们的试验情况，对我国的幼小衔接工作有着一定的启示和借鉴意义。

　　一、国外幼小衔接实验的基本情况(一)国外的幼小衔接实验大致可分为两种类型1.重新划分学制。

　　日本在这方面的改革试验计划实行4:4:6制，即幼儿4岁开始入学，上4年幼儿学校，4年小学，6年中学。瑞士的实验是让4-8岁的儿童，即幼儿园中、大班的幼儿和小学一、二年级的学生同在一所学校里接受教育。荷兰计划把4-7岁儿童的教育合并成为一个统一体制，以取代幼儿园与小学的分立体制。比利时正在进行一种从学前教育向初等教育过渡的试验，即设立一个5-8岁年龄组的"衔接阶段"。

　　2.设立学前预备学校。

　　美国儿童5岁进园，公立幼儿园基本上附设在小学，同小学1,2年级相衔接。英国儿童从5-7岁进入儿童学校，经过两年预备教育后再进入初级小学。苏联6岁儿童进入预备班。法国的5-6岁儿童被编入幼儿园之外的一种特殊班。澳大利亚为向4-5岁儿童进行入学前的预备性教育设置了专门机构。西德设立学前预备班，为入门阶段，从而解决幼小衔接的问题。

　　(二)实验的基本情况西德的文化教育部专门设立了一个衔接研究小组进行实验，让幼儿园和小学两方面的教师互访，体验各自不同对象学生的各方面经历，熟悉研究对方的学习环境和教学方法.除此之外还为即将入学的儿童安排各种活动，如让幼儿熟悉小学环境，接触小学各种生人，组织观看一年级学生上课和作业情况，每天练习自己放学回家，安排一年级小学生回访等，使他们有积极的态度准备上学。研究小组强调儿童的个性发展，并要求小学教师注意帮助个别学生。西德幼儿园历来比较注重儿童的个性发展，而小学则不然，小学教师在制定教学计划时，很少顾及儿童之间的差别，而要求他们一起逐步达到同一学习目标。为了改变这一局面，研究小组一方面要求幼儿园教师对在小学学习有困难的儿童继续提供帮助，另一方面为小学教师举办训练班，向他们介绍怎样观察个别儿童，针对不同情况，因材施教。另外，实验小组还要求小学改变小学一年级教室布置单调的现象。辟出儿童游戏和活动的地方。

　　苏联幼儿园把儿童入学前的准备分为一般准备和特殊准备两种。一般准备是指对儿童进行体、智、德、美的全面培养，使他们身心发展的状况能适应小学系统学习的准备要求;特殊教育准备是指J!_童入学前应具备一定的语文、数学的知识和技能，因为这是小学的基础。俄罗斯联邦教育部公布了6岁儿童小学预备班的教学计划，计划规定在小学预备班开设7门学科，全学年上课768课时，每周24课时。这是苏联为从1986年起逐步实现从6岁儿童起入学而采取的一个重要措施。

　　这些国家做法的共同点是:①保持幼儿园本身的特点，注意儿童年龄特征，不把幼儿园与小学等同起来;②重视早期的知识教育，使儿童在入学前有一定的读、写、算能力，除此还重视儿童的全面发展以及个性发展;③重视幼儿园与小学之间的配合协作，双方互相靠拢。

　　二、我国幼小衔接的墓本情况近年来，我国为了解决幼儿园和小学衔接的问题，"学前班"应运而生，学前班大多是附设在小学内或幼儿园的大班，作为入学准备班。这样做，确也减少了些幼儿入学时的困难，收到了些效果。但是实际工作中，还存在着一些问题，主要体现在:

　　1、倾向小学化。

　　幼儿园中的学前班，为了向小学靠拢，将小学一年级的教材拿去教幼儿，还要求幼儿每天象小学生那样做家庭作业，有的甚至还要进行考试。附设在小学内的学前班，大都是聘请已退休的长年任教小学教学工作的老教师，他们在带学前班时，也袭用教小学生的那些方法，每天上五节课，每节课要45分钟，教的内容大多是识字、拼音和计算，对儿童所喜爱的游戏、唱歌、舞蹈等则很少进行。