国外幼小衔接试验的借鉴(2)

　　2、效益经济化小学为了增加创收，学前班人数是多多益善。有的小学把上学前班作为上本学校的条件之一，有的实行两季招生，秋季招生读一年，春季招生读半年。这样的招生制度和方法，还使得幼儿园编班大动荡，家长为了保证自己孩子能上那所小学，就提前半年去上学前班.这样大班人数就不满，由中班往上升，中班幼儿升入大班后，又从小班往中班升，这样波及全园，使幼儿园正常工作被打乱，教育质量受影响。

　　三、启示与借鉴1、重视配合与协作，双向靠拢。

　　衔接工作是两方面的事情，只有一方向另一方靠拢，是搞不好的。我国幼儿园小学化的倾向，是对幼儿园教育工作方针的片面理解，认为幼儿园的教育是为幼儿入小学做准备，就是要向小学靠拢。西德的衔接研究小组所进行的实验在重视幼小双方的配合与协作方面，值得我们借鉴。目前我国附设在小学内的幼儿园数量不多，因而大部分幼儿园因没有对口小学，衔接工作只能限于单向进行。我想:如能以地区划分，将小学与幼儿园进行挂钩，作为长期的衔接工作伙伴，彼此双方互相往来，互相了解，小学老师可到挂钩幼儿园去了解幼儿园的教学形式与方法以及具体教学内容和常规要求，幼儿园老师可到对口小学去了解小学低年级的教学形式、内容及方法，采取互靠的形式，这样就能为较好地搞好衔接工作创造出有利的条件。

　　2、衔接工作应系统化。

　　我们所理解的幼小衔接，只是指幼儿园大班幼儿过渡到小学之间的衔接，准备期为1年或半年。这种做法，显得急促而短暂，幼儿要完全能适应还是很困难的。如日本的儿童4岁开始上4年幼儿学校，然后再上4年小学，瑞士把4-8岁儿童放在同一所学校内学习，这样使儿童能完成自然过渡，减少急剧过渡所带来的诸多不适应，这值得我们借鉴。虽然不能从形式上照搬，但思想上意识到衔接工作系统性的意义，还是可以在现有条件下，把衔接工作搞得更好些。从时间上看，幼儿园大班向小学一年级过渡，中班就要自然向大班过渡，小班就向中班过渡;从教学内容上也要做到系统性，避免知识的缺漏和重复，如目前在数学知识方面系统性就欠缺，幼儿园不顾大纲要求一味超纲进行10以上的加减甚至乘除教学，幼儿上小学后，一年级内容也是加减运算教学，这样的重复性教学，就使孩子丧失了对学习的兴趣。所以，衔接工作强调系统性，就是为了更好地顺应教学与儿童身心发展的规律。

　　3、重视全面发展。

　　我国的学前班重识字、拼音、计算的教学，忽视儿童的全面发展。苏联的两种准备的思想值得我们借鉴。所以，在学前班的教育中，我们既要重视教给幼儿一些粗浅的知识，又要重视幼儿良好学习习惯、浓厚的学习兴趣的培养，还要开展各种活动让幼儿的身体得到锻炼;既要注意开发智力因素，又要注重培养幼儿的非智力因素，还应注意因材施教，培养儿童的个性。同时，要重视学前班教师的配备，学前班教师必须是了解孩子身心特点、有丰富的教学经验、有强烈的责任感的好教师。决不能把学前班当作"索钱班"，一味追求经济效益，忽视对幼儿全面教育培养的任务。