认真总结小学包班教学经验 积极推进课程改革

　　江阴市周庄和青阳中心小学进行的"小学低年级课程综合化包班教学实验"研究是一项重要的课题，也是一项成功的实验。历经5年，第一轮实验现已结题，专家们给予了充分的肯定和很高的评价。实验生动地说明，以课程综合化为核心的包班教学有利于小学课程的改革，有利于教学组织形式的改进，有利于促进教师全面素质的提高，显示出强大的生命力和良好的前景，应当引起大家的重视，应当继续进行更加深人的研究。

　　小学教学采用包班的形式由来已久，在国外也相当普遍。今天我们之所以重视它，进行实验研究，是有很强的针对性和鲜明的指向性的。新型包班教学实验针对应试教育的弊端，以课程综合化为突破口，寻求适合于学生生动活泼主动发展的教育教学形式，因而具有与传统的包班教学不同的新的特点和重要意义。

　　江阴的新型包班教学实验在课程综合化和教学形式改革方面，向我们提供了重要而有益的启示:

　　一、课程综合化是小学课程改革的重大课题从某种意义上说，学校教育的课程结构影响着学生的素质结构，课程及其实施的水平影响着学生的素质水平。因而课程改革始终是实施素质教育的中心环节。

　　当前，小学课程方面存在的问题是多方面的。一是课程门类偏多，学科课程就有10门，这还不包括短期的专题教育教学项目;二是课程内容交叉，在较低层次上重复;三是课程类型比较单一，基本上都是分科课程;四是课时的分配也不尽合理。这些问题的存在是造成学生课业负担过重，教学效益过低的重要原因。更重要的是过多过细的分科教学脱.离了儿童的实际，影响学生整体地观察、认识世界，不利于他们及时吸纳最新的科技成果。

　　以课程综合化作为突破口推进课程改革，体现了现代课程思想，是改革现行课程结构的一种策略选择。

　　从历史上看，在学校教育产生之初，原始意义上的课程无不具有综合化的特点。以后随着社会分工的发展，科技领域逐步精细分化，学校课程也随之演变为分门别类的不同学科。时至今日各学科领域的前沿既出现了更加精细的分化，又在各学科之间呈现出大量的交叉、沟通和综合。这就是现代学校教育中设置跨学科的综合课程、推进课程综合化改革实践的重要社会历史背景。学校教育要反映人类社会的最新进展和科学技术的最新成果，但在课程设置上，面对高度分化的诸多学科不可能采取一一对应的策略。这就要在加强课程基础性的同时促进课程的综合化。显然，课程综合化是课程改革发展的一大趋势。

　　课程综合化的程度与学生年段的高低密切相关，年段越低综合化的程度应越高。小学，尤其是小学低年级的课程更应增强综合性。这才符合儿童认知乃至身心发展的规律，才能促使儿童更有效地学习，更加生动活泼地发展。

　　小学低年级课程如何综合?江阴周庄和青阳中心小学初步摸索出一些规律。他们在课程结构上，实行分科与综合相结合，既保留了语文、数学等工具学科，又调整设置了综合艺术、综合常识等综合课，形成了较为合理的课程结构，减少了课程门类，为学生主动获取更多的知识创造了条件。在课程内容上，他们加强了科际之间的联系，加强了学科性课程与活动性课程之间的沟通和融合，不同学科课程的相关内容被整合在一起，小教材向大教材拓展，以活动的方式运作，初步形成了一科多用、多科综合的教学模式。在时间安排上，开设了弹性课程，实行长短课相间的编排方式，出现了节奏上的变化。在教学活动空间上，以综合课为代表，由单一封闭的课堂教学走向开放。这些变化为学生的学习活动提供了更为广阔的空间，增加了学生自主选择的机会。江阴市小学新型包班实验体现了课程综合化的改革思路。

　　课程综合化只研究学科之间的综合是不够的。从广义上讲课程综合化还包括学科与活动、学科与社会的综合。同时，课程综合化的指导思想不仅体现在课程的设置上，还应体现在课程的实施、管理、评价等其它方面。只有这样，课程综合化方面的突破才能带来课程改革全面深入发展的新境界。这项工作单由个别学校去做是难于完成的，省市教育行政部门必须组织有关人员加强研究指导，以推进实验的深人。