认真总结小学包班教学经验 积极推进课程改革(2)

　　应该特别指出，江阴市在周庄、青阳中心小学借助于包班教学这种形式来开展课程综合化实验，走出了一条成功之路。这就使传统的包班教学方式在新的历史条件下得到了新生，在课程综合改革中获得了崭新的意义和价值。

　　二、教学的组织形式要更加灵活包班教学是班级授课的一种形式。班级授课制度从夸美纽斯创立到现在已经有300多年的历史，经历了很多变化，国内外横向比较则呈现出丰富多彩的面貌。显而易见，班级授课制度并不是什么僵化的一成不变的东西。因此，对于现在通行的教学组织结构和组织形式，我们也要解放思想，勇于探索，勇于改革。改革或改进的基本走向是使它更加宽松，更加灵活。这也是扩大包班教学实验，使它健康发展的必然要求。这里涉及到以下几个问题。

　　-小班教学能普遍推广吗?

　　新型包班教学的实验班都是小班:青阳中心小学每班30人，周庄中心小学每班35人。欧美地区小学大都采用小班，有二十几人的，也有十几人的。台湾因教师过剩，从去年起班级学额缩减到35人左右。小班有利于个别化教学，亦是开展包班教学的必要条件。那么推开小班教学的前景如何呢?根据测算，2010年全省小学生将减少200万;在苏南，3-5年内维持现有班级总数就能达到小班教学的要求。采用小班开展新型包班教学有利于教育教学改革，有利于学生提高素质、健康成长，为我们提供了一种选择，揭示了今后发展的又一趋势。

　　-全科包与部分学科包问题江阴两所学校5年的实验，作了多种包班方式的尝试，这很好。我主张包班就是由一个教师主持这个班的课程，由他(她)当班主任，负全责。在学校的统一领导下，由他 (她)统一安排，把所有课程整合起来，为提高这个班的学生素质服务。到这个班上课的老师可以不止一位，要灵活一点。班级开展活动、参加全校活动，孩子们就可以接触许多教师和同学，并不会出现一些人所担心的一个班学生只接触一个教师的问题。

　　-学生桌椅的排列组合问题。

　　实验教师在这方面也动了脑筋。依我看，只要有利于学生生动活泼主动地学习，怎么安排都可以，不必拘泥于一种固定的模式。什么"秧田式"、"马蹄形"、"方格形"都可以用。

　　比如"方格形"，我看就很有长处:全班课桌拼成几个方格，每一方格围4-6个学生，学习中讨论交流面对面，搞活动时把凳子推到桌子下面，空间就大多了。这些安排还可以根据教学活动的需要进行变换和调整。教室内的安排，目前突出的问题是桌凳占地方太多，学生在教室里活动的余地太小。这种状况，搞小班教学就有了改变，也就有了灵活机动地作不同布置的余地。

　　-  一节课时间长短问题。我们现在每节课上多少时间规定得很死，小学40分钟，中学45分钟。不管教学内容怎样一律如此，非常机械与死板。包班教学实验中设置了长、短课，有了灵活性。依我看还可以再灵活一点。一节课20分钟、25分钟为什么不可以?巧分钟、35分钟也可以嘛。过于死板僵硬的时间规定，往往束缚师生积极.性的发挥。老师哪能把时间估得那么精确呢?学生积极性很高的时候，为什么不能延长点时间满足学生的愿望，扩大教学效益呢?内容不足时硬把时间拉长，时间不足时草草收场都会带来时间上的浪费和实际效益的损失。这方面灵活一点，反倒有可能增加真正有效学习的时间。

　　-固定教室问题。

　　抓"普九"，抓教育现代化工程，各地都很重视盖教室。有的学校，1个班配备了2个专用教室。我们脑子里有一个框框:有1个班就得配一个固定教室，否则就不成其为班了。我去香港考察过几所初中。每个学生都有属于自己专用的一个橱格，可以放书包和衣服，然而却没有自己和班级专用的桌凳和教室。学生背着书包、看着课表找教室上课。语文在这个教室上，数学在另一个教室上。班会排人课表，就在班主任待的那个教室里开。这么安排有个优点，就是教室利用率比我们高。这个例子可以说明班集体是靠共同的课程和活动来维系的，和有没有属于这个班的专用教室并没有必然的联系。