珠心算理论知识：整合理念融入幼儿珠心算教学(4)

　　3、珠心算在体育游戏中的渗透动作（活动）--表象（想象、形象思维）--抽象思维是学前期幼儿从外部动作向内部思维发展的过程，珠心算体育游戏是身动带动心动，以身体活动为主要形式，富有较强的动感，具有很大的娱乐性，有的还具有一定的情节性和竞赛性，深受幼儿的喜爱。例如："跳舞毯"在孩子的生活中已有了一定的经验，幼儿也感兴趣。我就利用幼儿的热点设计了活动：在毯子上印有不少格子，其中注明1-9的数字和珠码形象。当老师要求幼儿做凑数时，老师说"1"，幼儿一只脚踩在"1"上，另一只脚踩在"4"上，做补数时，老师说"1"，幼儿一只脚踩在"1"上，另一只脚则踩在"9"上。做3+2加法时，一只脚踩在"3"上，一只脚必须踩在"5"而不是踩在"2"。做减法时，方法基本一样。游戏中，看速度，看正确性，幼儿耳听、心算、眼看、脚踩，协同动作，十分有趣。游戏可以单人进行，也可以两人比赛，发挥幼儿之间的竞争，气氛热烈而活跃。又如在复习破5减的活动中，我设计了登山比赛，有三座山，一座比一座高，山后面的脑算题一题比一题难，但得分也是一题比一题高。幼儿根据自己的实际情况自愿选择题目，在完成题目后，我让幼儿自己算分，最后让每组幼儿算出自己组的总分。真正体现了孩子的主动性，在游戏中孩子们的集体荣誉感也增强了。

　　在户外活动进行游戏"马兰花开"时，也可以进行珠心算的教学。教师边念"马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人们在说话，请你马上就开花，开了8-5+1"，幼儿一边拍手一边走。教师说到"8-5+1"时，幼儿根据这个题目作出答案，然后根据答案，找到与之相同的人数抱在一起。如果这个算式的答案是等于4，那么幼儿算出后，马上找到四个小朋友抱在一起。如果教师出的题目是"9-8+2"，那么根据得数，找到与之相应的人抱在一起。游戏可以反复进行，可以增强幼儿心算的能力。

　　总之，新课程背景下的幼儿珠心算教学，使我园幼儿学习珠心算融入到情景中，激活了幼儿的兴趣，改变了幼儿的学习方式，拓展了幼儿的生活经验，使幼儿的学习呈现多元、开放、整合的特点；使幼儿的认知活动充满着人文气息；使孩子们在情感、态度、能力方面都得到了提高，特别是他们对周围事物和问题更敏感，能积极主动地参与到各项活动中，使孩子获得全方位的发展。同时，也提高了教师实施新课程的能力，使教师对幼儿珠心算教学更加关注，理解了在主题背景下的珠心算渗透活动是以主题为"实"，以领域或学科为"虚"的一种活动。它的目的和出发点，是为主题的开展和推进服务的。主题中出现的珠心算信息是与主题有紧密联系的、自然的，是为了帮助孩子去理解和完成主题任务所必须融合的珠心算知识。对主题背景下的专门性珠心算活动也更明确：它们是以领域或学科为"实"、主题为"虚"的一种活动。主题只是作为一个命题或任务，所起的是穿针引线的作用。它的目标和出发点，还是以原来的珠心算目标、活动内容和活动方式进行的，它追求珠心算知识内在的连续性和完整性的珠心算教育活动，帮助幼儿整理、归纳、提升的重要一环。它具有一种预设性、稳定性和完整性。主题背景下的个别操作活动是以满足幼儿个性化学习兴趣与需要的一种活动。此类活动的目标和出发点，是让孩子在自由操作、探索的过程中去积累感性经验，材料的提供具有针对性、广泛性、层次性，有充分的操作时间和操作量。它既可以根据主题内容，来预设与之相关的珠心算信息，也可以按照珠心算学科知识的逻辑来提供相关的操作材料；他既可以是对新知识的初探，也可以是对已有知识的复习巩固和迁移运用。

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