幼儿园大班案例：破译景点电话号码

　　案例背景：

　　随着世博会紧锣密鼓的开展，孩子们对自己的家乡--上海，越来越熟悉，也越来越崇拜。暑假开学，孩子们不停地讨论着上海各地方的景点，哪个地方最美、哪个地方最好玩，纷纷表现出作为一名上海人的自豪感。根据孩子这一兴趣点，我班设置了数学区域"破译上海景点电话号码"，以此，加深孩子对上海的了解，同时也推动新主题的开展。

　　案例实录：

　　镜头一：

　　区域活动开始了，大家争先恐后的进入景点号码这一区域，冷清的数学区域一下热闹起来。可好景不长，不一会儿，这个区域的人就走空了，只有语嫣一个人在那扳着手指努力的算着，当然其中也有几个孩子陆陆续续的进来，可是，看看板，便离开了。我纳闷的走过去，拿起板一看，"天哪，孩子们都给我把答案填在了题目上，给他们的操作卡片根本没用到"，这种现象就意味着，这些号码已经不能操作了，我辛苦做的材料白做了。

　　镜头二：

　　经过了上次的教训，我学乖了，把每张题卡都用塑封纸塑封了下，心想，这下孩子该学会一一对应填题卡了吧！果不其然，孩子们操作的步骤都掌握了，但却生成了新的问题。有些能力弱的孩子，拿着板不停地扳着手指头算，还老算不对，要么就是加了忘记剪，要么就是箭头的方向搞错了，孩子们拿到什么就做什么，完全体现不出我设计区域时分层的理念。

　　于是，在评价活动时，我就这一问题与幼儿展开讨论，如何让能力弱的孩子也体会到成功的快乐？孩子们最终决定用红花的数量表示难易程度，大家自主选择合适自己水平的题卡，这样每个孩子都能体会成功了。

　　第二天，区域进行的非常顺利，孩子们都自动自发的选择合适自己的题卡，每位孩子都是笑容灿烂，纷纷拿着他们的题卡交给我评价。但是，在点评活动时，我们发现，有些孩子要么点数点错，要么号码顺序换错，要么答案写错，可大家却都浑然不觉。究其原因，是因为没有一个正确的答案，而点数的排列也稍显凌乱，不便于孩子操作。

　　镜头三：

　　经过这一系列的波折，我彻彻底底的思考了下，我投放材料的科学性与规范性。思考结果当然是不适宜孩子操作，于是，我决定重做。调整如下：

　　①把板做大，题卡与景点连在一起，下面留白，让孩子们操作完题目后把答题卡贴在板上，便于幼儿操作、检验。

　　②难易分成四层，第一层圆点的加或减，第二次两个数加法（加法比减法简单），第三层两个数的加或减，第四层混合加减。每道题目都用格子圈起来，第一第二层的题目分别标上序号，便于幼儿认识箭头。

　　③制作电话查询本，便于幼儿操作后比对、检验。

　　分析反思：

　　从以上的案例中，我们不难发现。教师能及时发现孩子当下的兴趣点，并进行及时的材料准备与投放是非常适宜的，因为破译景点电话号码这一活动，在刚投放时，还是非常受小朋友们喜爱的。但是，在材料的准备上，教师欠缺深入的思考，因此才会导致，材料最后被反复的加工。

　　1）材料投放的及时调整性区域的材料不可能是永不变更的，每班的孩子兴趣特点与认知特点都不一样，相同的材料放在不同班级进行操作可能会出现不同的问题。因此，教师可以借鉴前辈们的经验，但也要根据本班幼儿操作的问题进行适时的调整。

　　在活动操作过程中，我发现我班幼儿数学能力较强，因此，在下一阶段，我会投放一些上海其余的景点，供能力强的幼儿自己出题，设计号码与答案。

　　2）材料投放的层次性虽然是同一年龄段的幼儿，但他们发展的速度却各有差异。因此，在投放活动材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。因此，这就要求我们教师对活动区的目标要求不能统一尺度，要做到大目标在心中，小目标有层次，让孩子有权利去选择，在自己原有的水平上更上一层楼。但是，切记，你设计的层次一定要是孩子能发现的，不然也是白搭，就像我第一次设计的方案一样，根本没有体现操作的全面性。

　　3）材料投放的规范性、可操作性给孩子操作的材料，一定是非常规整、非常便于孩子操作与观察的，无论是点数的排列，还是题目的答案，都要便于孩子解题与检验。因此，我在第三次调整时，加入了电话查询簿、答案留白部分，并在题目设计的规格上更规范了。

　　总之，只要我们树立正确的区域活动观念，用正确的方式指导，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，充分发挥区域活动的教育价值，全面促进幼儿的发展。