环境──幼儿园的第三位老师
妈咪爱婴网 www.baby611.com 2010年05月02日 00:39:33上海市紫霞路幼儿园 傅红
现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境，就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。
一、环境创设与材料提供，对主题的产生与发展起着重大影响
幼儿通过对环境的观察和材料的操作，不仅能发现许多有趣的现象，更能产生出许多有价值的探索点，教师要善于发现和捕捉这些有价值的点点滴滴，并及时地转化到环境创设之中，使之在群体中发扬、扩大。
实录一
有趣的纸
一次区域活动中，小朋友们正在做标记。昊昊（注：系化名，下同）发现水彩笔画在纸杯上的感觉是滑溜溜的，不管他如何努力在线条上添加颜色，但涂上去的颜色总是淡淡的。杰杰拿了一张铅画纸，呵！水彩笔立刻在铅画纸上留下了一条深深地痕迹。水彩笔在不同纸张上所产生的不同效果，使幼儿对纸产生了浓厚的兴趣。于是，主题“有趣的纸”就产生了。
小朋友们从家里收集了各种各样的纸，带到幼儿园。教师就在墙面上设计了一个“巧巧纸张厂”，为幼儿创设资料展示的空间。在相互交流的过程中，幼儿又有了许多新的发现。
实录二
信纸
君君：“今天，我带来了两张信纸，就是可以在上面写信的纸。”
圆圆：“咦！一张大，一张小。”
佳佳：“一张信纸白白的，一张信纸是彩色的，还有漂亮的图案呢！”
君君：“姐姐告诉我，白白的信纸是大人写信时用的。彩色的信纸是小学生用的。”
原来，信纸也有不同的品种。真有趣。随着纸张的不断增多，幼儿对纸的兴趣也越来越浓厚了。他们已经不满足听听、看看，更喜欢用手会触摸、去摆弄。于是，教师又为幼儿提供了多种纸张和各种不同的材料如玻璃缸、手电筒、水等，让幼儿进一步探索。
实录三
玩纸
豪豪：“我把餐巾纸放在手上挥一挥，餐巾纸就像一面旗子飘呀飘呀。”
帆帆：“我发现，餐巾纸浸在水里，没到一分钟就湿了，广告纸放进水里，要过九分钟才湿。”
杰杰把薄薄的油面纸放在耳朵边，用手指来回地揉搓着。他发现纸原来也会发出不同的声音。
沁沁把油面纸和餐巾纸放在太阳光底下，纸竟然也像会发光似的，亮亮的。过了一会儿，她又跑到玩具橱边，蹲下身子在昏暗的角落里左看右看。这一次，她发现油面纸和餐巾纸一点反应也没有。
环境的构造不是固定的，而是流动的。环境与材料不仅能给予幼儿探索的灵感和进行活动的启示，而且还能促进幼儿探索的深入发展。教师只有认真、细致地观察幼儿在环境中的反应，倾听幼儿的想法，不断更新，才能使主题不断深入发展。
二、周围环境的刺激，使幼儿的各种潜能在主动获得经验的过程中，得到充分发挥
实录一
壁画“机器人星球”
几个男孩子正在走廊上合作画一幅壁画“机器人星球”。阳阳在墙面上画了许多类似太阳的图案。他说：“这是机器人星球的标志。”润润画了一个观光机器人，他指着机器人神秘地问：“请你们猜一猜，谁藏在机器人的肚子里？”非非说：“大概是它的孩子吧！”润润得意地回答：“这是阳阳。他坐在观光机器人的身体里面。这个机器人的肚子是透明的，就像观光电梯一样。”在小朋友充满稚趣的笔下，一个个奇形怪状的机器人栩栩如生地出现在墙面上。
实录二
小小气象观察站
教室的墙面上有一个“小小气象观察站”。在这个插入式表格里，幼儿用文字、图画和数字记录着每日的天气情况。小小气象观察站引发了幼儿对气象的兴趣与关注。他们不仅学会了从手机上、报纸上、广播里了解天气情况，还在观察中发现了各种有趣的问题。如：“风从哪里来？”“天上为什么会下雨？”“为什么有的时候天气冷，有的时候大气热？”等。到了月末，孩子们又有了新的发现：“看！这个月睛天有14天，雨天有6天。”
幼儿的身上蕴藏着无穷的潜能和力量，他们具有丰富的想象力、表现力和分析、统计等能力。当教师注重为幼儿创设丰富的环境，并充分利用周围的环境来刺激幼儿主动学习时，环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的才能得到最大限度的发挥。
三、幼儿共同参与环境的创设，使教育产生多种效应
实录一
到哪里去赏菊？
又到了金秋时节。孩子们提出想去看看菊花。“可是，去哪儿好呢？”当教师把这个问题抛给孩子们的时候，他们的反应就像一粒石子丢入湖中。
文文：“我们去徐家汇广场吧！上次，妈妈带我到那里去。我看见广场前面有许多五颜六色的菊花。可漂亮啦！”
几个孩子的脸上露出了向往的神情。
平平：“不行，不行。徐家汇广场那么远，要乘十几站才能到呢！”
“啊？”有些孩子听了摇摇头。
宗宗：“我知道淮海公园里也有菊花的。奶奶说那里正在办菊花展。”
佳佳：“对的，对的。我在去学小提琴的路上也看见过的。”
豪豪：“那就去淮海公园吧。乘920空调车，一会儿就到了。”
最后，大家举手决定去淮海公园赏菊。
幼儿有独立思考与解决问题的能力。让幼儿参与讨论，能产生强烈的互动效应，他们不仅分享同伴的生活经验，而且能不断调整自己的行为，并试图使各自的经验在某一问题上达成统一。在这样的过程中，幼儿是积极与主动的。
实录二
赏菊、画菊
来到淮海公园，孩子们立刻被大大小小、形状各异的菊花吸引住了。他们就像一群小鸟投入到了大自然的怀抱，用眼睛迫不及待地搜寻着，沁沁说，菊花的花瓣就像妈妈刚吹过的头发，一卷一卷的；昃昃说，有些菊花的花瓣粗粗的，是朝里面卷起来的，就像一把汤匙；阳阳说，菊花的叶子像小鸡的脚，叶子的边是尖尖的；生生说，这朵菊花像蜂巢，当中的花芯像小园子一样，旁边的花瓣又小又多。回到幼儿园后，每个孩子将自己画的菊花布置在墙面上，活动还在继续着……
将良好的环境引入到幼儿的教育活动中，通过幼儿与环境之间的互动，能让每个幼儿在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心。同时，幼儿给予教师的启发、启示，和教师帮助幼儿进行的知识经验的整合，又使教师与幼儿之间产生积极、良好的互动效应。
现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境，就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。
一、环境创设与材料提供，对主题的产生与发展起着重大影响
幼儿通过对环境的观察和材料的操作，不仅能发现许多有趣的现象，更能产生出许多有价值的探索点，教师要善于发现和捕捉这些有价值的点点滴滴，并及时地转化到环境创设之中，使之在群体中发扬、扩大。
实录一
有趣的纸
一次区域活动中，小朋友们正在做标记。昊昊（注：系化名，下同）发现水彩笔画在纸杯上的感觉是滑溜溜的，不管他如何努力在线条上添加颜色，但涂上去的颜色总是淡淡的。杰杰拿了一张铅画纸，呵！水彩笔立刻在铅画纸上留下了一条深深地痕迹。水彩笔在不同纸张上所产生的不同效果，使幼儿对纸产生了浓厚的兴趣。于是，主题“有趣的纸”就产生了。
小朋友们从家里收集了各种各样的纸，带到幼儿园。教师就在墙面上设计了一个“巧巧纸张厂”，为幼儿创设资料展示的空间。在相互交流的过程中，幼儿又有了许多新的发现。
实录二
信纸
君君：“今天，我带来了两张信纸，就是可以在上面写信的纸。”
圆圆：“咦！一张大，一张小。”
佳佳：“一张信纸白白的，一张信纸是彩色的，还有漂亮的图案呢！”
君君：“姐姐告诉我，白白的信纸是大人写信时用的。彩色的信纸是小学生用的。”
原来，信纸也有不同的品种。真有趣。随着纸张的不断增多，幼儿对纸的兴趣也越来越浓厚了。他们已经不满足听听、看看，更喜欢用手会触摸、去摆弄。于是，教师又为幼儿提供了多种纸张和各种不同的材料如玻璃缸、手电筒、水等，让幼儿进一步探索。
实录三
玩纸
豪豪：“我把餐巾纸放在手上挥一挥，餐巾纸就像一面旗子飘呀飘呀。”
帆帆：“我发现，餐巾纸浸在水里，没到一分钟就湿了，广告纸放进水里，要过九分钟才湿。”
杰杰把薄薄的油面纸放在耳朵边，用手指来回地揉搓着。他发现纸原来也会发出不同的声音。
沁沁把油面纸和餐巾纸放在太阳光底下，纸竟然也像会发光似的，亮亮的。过了一会儿，她又跑到玩具橱边，蹲下身子在昏暗的角落里左看右看。这一次，她发现油面纸和餐巾纸一点反应也没有。
环境的构造不是固定的，而是流动的。环境与材料不仅能给予幼儿探索的灵感和进行活动的启示，而且还能促进幼儿探索的深入发展。教师只有认真、细致地观察幼儿在环境中的反应，倾听幼儿的想法，不断更新，才能使主题不断深入发展。
二、周围环境的刺激，使幼儿的各种潜能在主动获得经验的过程中，得到充分发挥
实录一
壁画“机器人星球”
几个男孩子正在走廊上合作画一幅壁画“机器人星球”。阳阳在墙面上画了许多类似太阳的图案。他说：“这是机器人星球的标志。”润润画了一个观光机器人，他指着机器人神秘地问：“请你们猜一猜，谁藏在机器人的肚子里？”非非说：“大概是它的孩子吧！”润润得意地回答：“这是阳阳。他坐在观光机器人的身体里面。这个机器人的肚子是透明的，就像观光电梯一样。”在小朋友充满稚趣的笔下，一个个奇形怪状的机器人栩栩如生地出现在墙面上。
实录二
小小气象观察站
教室的墙面上有一个“小小气象观察站”。在这个插入式表格里，幼儿用文字、图画和数字记录着每日的天气情况。小小气象观察站引发了幼儿对气象的兴趣与关注。他们不仅学会了从手机上、报纸上、广播里了解天气情况，还在观察中发现了各种有趣的问题。如：“风从哪里来？”“天上为什么会下雨？”“为什么有的时候天气冷，有的时候大气热？”等。到了月末，孩子们又有了新的发现：“看！这个月睛天有14天，雨天有6天。”
幼儿的身上蕴藏着无穷的潜能和力量，他们具有丰富的想象力、表现力和分析、统计等能力。当教师注重为幼儿创设丰富的环境，并充分利用周围的环境来刺激幼儿主动学习时，环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的才能得到最大限度的发挥。
三、幼儿共同参与环境的创设，使教育产生多种效应
实录一
到哪里去赏菊？
又到了金秋时节。孩子们提出想去看看菊花。“可是，去哪儿好呢？”当教师把这个问题抛给孩子们的时候，他们的反应就像一粒石子丢入湖中。
文文：“我们去徐家汇广场吧！上次，妈妈带我到那里去。我看见广场前面有许多五颜六色的菊花。可漂亮啦！”
几个孩子的脸上露出了向往的神情。
平平：“不行，不行。徐家汇广场那么远，要乘十几站才能到呢！”
“啊？”有些孩子听了摇摇头。
宗宗：“我知道淮海公园里也有菊花的。奶奶说那里正在办菊花展。”
佳佳：“对的，对的。我在去学小提琴的路上也看见过的。”
豪豪：“那就去淮海公园吧。乘920空调车，一会儿就到了。”
最后，大家举手决定去淮海公园赏菊。
幼儿有独立思考与解决问题的能力。让幼儿参与讨论，能产生强烈的互动效应，他们不仅分享同伴的生活经验，而且能不断调整自己的行为，并试图使各自的经验在某一问题上达成统一。在这样的过程中，幼儿是积极与主动的。
实录二
赏菊、画菊
来到淮海公园，孩子们立刻被大大小小、形状各异的菊花吸引住了。他们就像一群小鸟投入到了大自然的怀抱，用眼睛迫不及待地搜寻着，沁沁说，菊花的花瓣就像妈妈刚吹过的头发，一卷一卷的；昃昃说，有些菊花的花瓣粗粗的，是朝里面卷起来的，就像一把汤匙；阳阳说，菊花的叶子像小鸡的脚，叶子的边是尖尖的；生生说，这朵菊花像蜂巢，当中的花芯像小园子一样，旁边的花瓣又小又多。回到幼儿园后，每个孩子将自己画的菊花布置在墙面上，活动还在继续着……
将良好的环境引入到幼儿的教育活动中，通过幼儿与环境之间的互动，能让每个幼儿在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心。同时，幼儿给予教师的启发、启示，和教师帮助幼儿进行的知识经验的整合，又使教师与幼儿之间产生积极、良好的互动效应。
