农村幼儿园中班幼儿合作学习能力培养的实践研究

　　一、课题的提出

　　合作能力对人类生存与发展来说是非常重要的，不仅表现在医学研究、天文探索等科技领，更表现在教育领域中。它对于改善课堂中的社会心理氛围，促进学生良好的智力、非智力品质的发展起到了积极的作用，被人们广泛誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革"。早在两千多年前，古典教育名著《学记》就指出"独学而无友，则孤陋而寡闻"，意指学习者在学习过程中善于交流与合作。古罗马的昆体良学派指出：学生们可以从互教中受益。捷克大教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。

　　合作学习改变学生被动接受式的学习方式，改变传统教学中教师垄断整体课堂的信息源，而学生处于十分被动局面的状况，提倡主动、合作、探究的学习方式。它不仅能增强幼儿的社交技能，提高他们的学习水平，而且能增强幼儿的自尊心与自我动机感，提高学生的注入概念获得、问题解决的高级能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出要培养幼儿"乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心"，"引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，养成对他人、社会亲近、合作的态度"，为此，拟开展本课题研究，以培养幼儿敢于合作、善于合作、乐于合作的态度和情感，从而提升幼儿合作学习能力的水平。

　　二、研究背景分析

　　1、中班幼儿合作水平分析

　　中班幼儿合作现状：

　　从合作水平而言，中班幼儿的合作能力处于自发性协同水平，他们能进行较简单的游戏情节的合作，但从整体来说，中班幼儿的合作水平较低，缺少必要的合作技能。从合作规模而言，游戏中，2-3人的合作关系占多数，这是因为4-5岁的幼儿虽然能摆脱自我中心的束缚，与同伴建立合作关系，但由于合作交往技能的限制，难以同时与多个同伴建立合作关系，展开多人合作。

　　农村背景下的幼儿合作现状：

　　一些家长选择出外谋生，家中孩子由祖辈抚养较多，致使家庭教育不当，使这些孩子往往遇事即以自我为中心，有的甚至出现攻击性行为；一些家庭虽然物质生活水平提高了，但家长的教育观念较滞后，相比较而言，家长更注重孩子在幼儿园学到什么知识，即智力的开发，忽视了孩子各项能力的综合提高，很少为孩子创造交往的机会，忽视了交往能力的培养；幼儿园中还有很多外来民工的孩子，他们很早就懂得了生活的艰辛，常常表现出较强的竞争心理，缺乏合作意识；也有一些孩子来自贫困家庭，贫困的家境让他们学会了隐忍，小小的心灵上蒙上了自卑的阴影，这类孩子在集体活动中往往较孤僻。

　　2、合作学习的研究现状

　　幼儿合作学习的研究在各省市都有开展，且已有较多的研究成果，但针对农村地区幼儿特点进行合作学习能力的研究尚不多，根据农村幼儿园与家庭教育的现状开展本课题研究。

　　3、影响中班幼儿在活动中合作行为的因素及表现

　　与小班相比，中班幼儿的合作开始出现目的性，稳定性逐渐增强，他们能更为灵活地运用询问、反馈等方式将强彼此的交流沟通。但与此同时，幼儿的个体差异性也愈加明显，通过观察发现，中班幼儿的语言表达能力和倾听习惯发展差异加大，在合作学习时通常出现"搭便车"的现象，即发展水平较高的幼儿充分活动，占主导地位，而发展水平稍弱的幼儿则由于独立思考不足导致活动机会不多，顺着前者的意愿走；有一些幼儿受传统教育体制的影响，在活动时合作意识比较薄弱，竞争意识比较强，无法很好的完成小组合作任务；也有些幼儿到了中班已有了合作意识，但由于平时缺乏合作学习的经验，而导致其合作技巧的缺失；还有些幼儿的坚持性较差，在倾听他人发言时缺乏耐心，都喜欢争相发表自己的意见，着急着插嘴、替代回答，使合作活动进行到一半就面临夭折；有时教师为了追赶合作学习的"时髦"，不分学科、学习内容地运用合作学习，导致幼儿合作学习兴趣的缺失。究其原因，一方面是因为教师一味地强调合作，而忽略了给幼儿提供充分的独立思考的时间和空间，导致幼儿无法顺利地与同伴探究交流，解决问题。另一方面，在合作学习的过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，但忽视了中班幼儿合作学习能力的特点。再者，幼儿无法像老师一样抑扬顿挫的讲述，也不会配上表情、动作吸引同伴的注意，导致一些孩子失去耐心，甚至着急地替代讲述。久而久之就会伤害到幼儿合作的积极性，倾听者很难读懂表述者的意见，或者干脆不想知道表述者的意见，而表述者也会由于没有听众和合作者而丧失讲述和合作的兴趣，性格较强的幼儿或许会和打扰者怒目相对，发生矛盾；而胆小的幼儿可能就会备受打击，丧失再次合作学习的信心。

　　三、研究的理论依据

　　（一）概念界定

　　什么是合作？合作是指两个或两个以上的群体，为达到共同过的目的而在行动上相互配合的过程。

　　合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。